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1、淺談小學語文教學中如何進行有效教學云南省德宏州芒市華僑小學湯艷梅有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務(wù)投入，取得可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不只關(guān)注學生知識的獲得，更關(guān)注學生人
2、生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態(tài)的期盼。作為新世紀的小學語文教師，要做到有效教學，我認為可從以下幾點著手。一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學環(huán)境和諧優(yōu)美的教學環(huán)境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂。良好的教學環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是提高教育教學質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學生的學習動力。要創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學環(huán)境,首先
3、6是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是保證教學有效性的重要因素。新的教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現(xiàn)對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現(xiàn)，這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴而有格、活而不亂”的教學常規(guī)。陶行知就講過：“教育兒童，應(yīng)當嚴格的地方便須嚴格，應(yīng)當放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀律范圍內(nèi)。學生
4、的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學生學習過程的能力，要把學生的行為集中到教師規(guī)定的活動中來，這樣才能收到良好效果。二、做好課前預(yù)習，突出課堂教學的針對性預(yù)習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。從而達到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的
5、結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?在教師講課之前，先讓學生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對課文讀通、讀順、讀準確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標記，感到疑惑的問題可以在課堂教學中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結(jié)合課后的習題多加思考。如：在教學五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學生的預(yù)習
6、要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習題。三、明確教學目標，體現(xiàn)課堂教學的有效性? 教學目標是課堂教學核心和靈魂，在教學活動中有導向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學生實際的教學目標，教師在課堂上的每一個教學行為，都要緊扣教學目標。每一個環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計學生可以學到什么？還需要什么？真正有效地完成教學任務(wù)?！ 〗虒W目標明確，是指目標不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運用，需著重訓練“
7、聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學們，這是一個什么字？學生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”6，而學生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現(xiàn)師生互動，但實際上有效的時間就在這一問一答中浪費了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費時，費事的低效現(xiàn)象。在教學中可以這樣提問：“同
8、學們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學生很快能進入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學生反復(fù)閱讀課文，學生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴重影響了語文課堂教學的有效性。由此觀之，教學目標的設(shè)計應(yīng)該以學生的實際情況與學生的需要來定。設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標有利于提高學生
