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《淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)云南省德宏州芒市華僑小學(xué)湯艷梅有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和財(cái)務(wù)投入，取得可能多的教學(xué)效果，為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的
2、獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要做到有效教學(xué)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境和諧優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，既是一個(gè)學(xué)校的形象，又是一個(gè)學(xué)校的靈魂。良好的教學(xué)環(huán)境，能使廣大師生產(chǎn)生輕松愉快的心情，時(shí)刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，它不僅可以激發(fā)教師的工作熱情，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美、有序的教學(xué)環(huán)境,首先6是要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師的人格魅力是保證教學(xué)有效性的重要因素。新的教育觀倡導(dǎo)師生在一個(gè)平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探索的潛能就會(huì)得以充分展現(xiàn)，這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的教師所接受，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴(yán)而有格、活而不亂”的教學(xué)常規(guī)。陶行知就講過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格，應(yīng)當(dāng)放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍?！币虼?，
4、學(xué)生的個(gè)體行為必須限定在大家共同遵守的紀(jì)律范圍內(nèi)。學(xué)生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力，要把學(xué)生的行為集中到教師規(guī)定的活動(dòng)中來，這樣才能收到良好效果。二、做好課前預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)
5、生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?在教師講課之前，先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容。要求對(duì)課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標(biāo)記，感到疑惑的問題可以在課堂教學(xué)中提出來交流探討；通過讀課文知
6、道了什么？結(jié)合課后的習(xí)題多加思考。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》，筆者課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內(nèi)容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習(xí)題。三、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性? 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有導(dǎo)向作用。每一節(jié)課都要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)行為，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要總結(jié)分析為什么？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)到什么？還需要什么？真正有效地完成教學(xué)任務(wù)?！ 〗虒W(xué)目標(biāo)明確，
7、是指目標(biāo)不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只需一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，需著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時(shí)，她把詞語板書完后，指著“予”這個(gè)字問：同學(xué)們，這是一個(gè)什么字？學(xué)生沉默了一會(huì)兒說：“是一個(gè)生字！”、“是一個(gè)和“矛”很像的字”，“是一個(gè)多音字！”。教師要的答案是“一個(gè)多音字”6，而學(xué)生恰巧不能說出教師預(yù)設(shè)的答案，在這個(gè)問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現(xiàn)師生互動(dòng)，但實(shí)際上有效的時(shí)間
8、就在這一問一答中浪費(fèi)了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現(xiàn)了上述費(fèi)時(shí)，費(fèi)事的低效現(xiàn)象。在教學(xué)中可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)字的讀音嗎？還有一個(gè)讀音你們會(huì)讀嗎？”學(xué)生很快能進(jìn)入狀態(tài)，輕而易舉地掌握這個(gè)多音字。又如一位教師在教學(xué)閱讀課時(shí)，不做任何要求，盲目地讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性。由此觀之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來定。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生
