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1、新課程背景下的英語課堂教學(xué)評價活動結(jié)題報(bào)告新塘邊初中課題組祝仙琴《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧的統(tǒng)一。所以在上級部門的指導(dǎo)下，我們從2008年7月開始著手研究“新課程背景下的英語課堂教學(xué)評價活動”這個課題，課題組的三位老師都十分重視這次課題研究，其他英語老師也以主人翁的姿態(tài)，飽滿的熱情和研究的態(tài)度投身其中。一年多來，我們做了大量的工作，收到了一定的效果。現(xiàn)將研究情況與取得的成果匯報(bào)如下：一
2、、課題研究的背景：外語課程的改革實(shí)施已經(jīng)有一段時間了，大家對課改這個詞并不陌生，可在實(shí)際的教學(xué)中卻往往做不到。特別是在對學(xué)生的評價方面，教師看重的往往就是每次試卷上的那個數(shù)字，也正因?yàn)槿绱?，有些學(xué)生經(jīng)歷了一、兩次的低分后，就放棄了，根本談不上興趣。因此想扭轉(zhuǎn)這一局面，教師就應(yīng)該對學(xué)生重新評估，不能只看分?jǐn)?shù)。因?yàn)橛行W(xué)生很努力，上課表現(xiàn)也很好，單詞聽寫也很順利，可就是不能考高分。?傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，一味地向?qū)W生傳播知識。忽視“人”的因素；忽視學(xué)生的興趣、自信的培養(yǎng)；忽視這些人文因素給學(xué)生帶來的動力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價注重對知識與技能的評價，忽視對學(xué)生行為的評價。
3、往往進(jìn)行紙筆測驗(yàn)，通過測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否進(jìn)步，忽視多種形式的評價，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。這樣的教學(xué)和評價，使本應(yīng)是生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得僵化，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，失去自主調(diào)控能力，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。9二、現(xiàn)狀分析：1.評價活動太少。評價是教與學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)評價應(yīng)成為師生英語教學(xué)活動的一種常態(tài)。但在傳統(tǒng)的課堂評價活動中，無論是教師或是學(xué)生，均不重視課堂教學(xué)的評價作用。2.評價方式淺顯。許多課堂教學(xué)評價僅停留在對課堂教學(xué)活動的淺層判斷上。教師只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃能否完成，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
4、。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學(xué)生的主要方式；“Doyouunderstand？/Haveyouunderstood？”或“OK./Verygood！”等成了許多教師常用的問答評價語。三、研究的理論依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。本課題主要圍繞形成性評價進(jìn)行研究。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。布魯姆也指出，形成性評價不是為了對學(xué)習(xí)者分等式鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力
5、集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上。美國著名教育心理學(xué)家布盧姆就認(rèn)為：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?？茖W(xué)和有效的評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑?！边@與當(dāng)前正在實(shí)施的新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念是相吻合的。四、研究目標(biāo)：通過教學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)9展的意義，同時有利于教師獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行再
6、提高，再發(fā)展。教學(xué)評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲的成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。課前預(yù)習(xí)對上課是很重要的，至少上課就沒有生詞了，學(xué)生讀起來順了，那么自然也就有信心了。三、研究意義：（一）激活了課堂教學(xué)課堂上的評價交流不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學(xué)，還有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發(fā)展。（二）培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。在評價的過程中，每位學(xué)生在老師、家長、學(xué)生的幫助下，獲得了成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了積極的情感，從而培養(yǎng)了
7、學(xué)生與生俱來的探究興趣。（三）促進(jìn)了人格的發(fā)展教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面的評價，激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭的積極性，從而促進(jìn)了人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、老師與家長之間、學(xué)生之間學(xué)會合作與交往，促使學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。五、研究內(nèi)容（一）、課前預(yù)習(xí)情況的評價??課前預(yù)習(xí)對上課是很重要的，至少上課就沒有生詞了，學(xué)生讀起來順了，那么自然也就有
8、信心了。課前預(yù)習(xí)的評價是
