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1、“新課程背景下的初中歷史課堂教學(xué)評價”昌吉州吉木薩爾縣第三中學(xué)歷史課題組交流材料畢業(yè)答辯附件1新疆維吾爾自治區(qū)以校為本小課題研究結(jié)題評審鑒定冊課題名稱：新課程背景下如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)評價課題類別：歷史課題編號：LS090013負(fù)責(zé)人：徐藝華申報單位：昌吉州吉木薩爾縣第三中學(xué)立項(xiàng)時間：2009年6月新疆教育科學(xué)研究所新疆教學(xué)研究室二○一○年月“新課程背景下的初中歷史課堂教學(xué)評價”研究交流報告昌吉州吉木薩爾縣第三中學(xué)歷史課題組聲明我代表本課題全體研究人員，確認(rèn)本項(xiàng)研究成果屬原創(chuàng)，不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議，新疆教育科學(xué)研究所、新疆
2、教學(xué)研究室擁有本項(xiàng)目材料的數(shù)字版權(quán)在全球范圍內(nèi)的使用權(quán)，包括但不限于信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)，制作（含語音/多媒體制作）、復(fù)制、發(fā)行、傳播數(shù)字代碼形式的圖書等權(quán)利；許可他人合法使用上述權(quán)利。特此聲明。小課題負(fù)責(zé)人：徐藝華2010年7月15日小課題綜合信息表小課題名稱新課程背景下如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)評價關(guān)鍵詞新課程課堂教學(xué)評價小課題類別歷史德育語文數(shù)學(xué)外語物理化學(xué)生物歷史地理音樂美術(shù)政治幼教漢語管理雙語綜合校本課程綜合實(shí)踐信息技術(shù)其他小課題承擔(dān)單位吉木薩爾縣三中小課題負(fù)責(zé)人姓名徐藝華性別女出生年月1971年11月手機(jī)13201005
3、765行政職務(wù)教師專業(yè)職稱中學(xué)高級教師研究專長通訊地址吉木薩爾縣第三中學(xué)郵政編碼831700小課題組主要成員姓名性別出生年月工作單位職務(wù)職稱小課題組內(nèi)分工徐藝華女1971.11吉木薩爾縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師彭銀斌男1968.9吉木薩爾縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師姜弟文男1967.9吉木薩爾縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師王克瑜男1969.11吉木薩爾縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師研究人員變動情況（要有相關(guān)證明，且需提前半年。）成果形成完成時間目錄課題申報立項(xiàng)研究過程課題研究的內(nèi)容課題研究的方式方法課題研究的具體過程與階段說明課題實(shí)驗(yàn)研究成果歷史
4、課題實(shí)驗(yàn)研究的體會課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題與后續(xù)工作參考文獻(xiàn)及書目一、課題申報立項(xiàng)“新課程背景下的初中歷史課堂教學(xué)評價”是我校2009年申報的新疆維吾爾自治區(qū)立項(xiàng)課題，該課題自立項(xiàng)以來，一直備受到我縣教育局領(lǐng)導(dǎo)及我校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，在縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)的檢查督促下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下開始了課題研究。本課題的三位歷史課題組成員在繁雜的歷史教育教學(xué)工作中，以扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，一絲不茍的工作精神，進(jìn)入課題研究工作之中，該課題實(shí)驗(yàn)于2009年4月開始申報，5月被新疆自治區(qū)教育主管部門立項(xiàng)并開始醞釀啟動，6月
5、開始進(jìn)行第一階段的課題實(shí)驗(yàn)，歷時一年，達(dá)到結(jié)題階段。實(shí)驗(yàn)證明，教師與學(xué)生在歷史小科目的嘗試實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，各有所獲，對于教師而言，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，給課題教學(xué)活動注入了生機(jī)、活力，對于學(xué)生而言，有效的評價和積極的參與，提高了他們的興趣，培養(yǎng)了他們提取歷史相關(guān)信息，概括歸納問題的能力，使歷史教學(xué)的人文性和社會性功能得以充分的發(fā)揮，我們的課題實(shí)驗(yàn)在一定的程度上促進(jìn)了師生的共同成長，達(dá)到了短期內(nèi)的研究目標(biāo)?，F(xiàn)將課題研究交流匯報如下：二、研究過程一、課題研究內(nèi)容提出的背景、目的和意義（一）、新課改需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的
6、課堂教學(xué)評價體系（二）、以往課堂教學(xué)評價存在的問題二、理論依據(jù)1、課程理論《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。2、教學(xué)評價理論教學(xué)評價是歷史教學(xué)的重要組成部分，它具有導(dǎo)向、診斷、激勵和促進(jìn)功能，對改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。3、多元智力理論多元智力理論(thetheoryofmultipleintelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的。新的課程理念所倡導(dǎo)
7、的是對學(xué)生的評價由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評價則是單一的，實(shí)施評價的目的在于對學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；而新課改所提倡的評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價對象、評價方式等的多元化。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以當(dāng)前的歷史課堂評價需要堅持正確的價值取向，以人為本，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
8、，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課題研究的內(nèi)容本課題總體研究目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)過程中配合、進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的評價途徑和方法。其具體內(nèi)容是：1、從本校歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教師填鴨式的滿堂灌、學(xué)生機(jī)械被動地聽的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
