關(guān)于高職院?？蒲卸ㄎ缓徒處熆蒲心芰ㄔO(shè)分析.doc

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1、關(guān)于高職院?？蒲卸ㄎ缓徒處熆蒲心芰ㄔO(shè)分析　　［論文摘要］高職院校的科研定位一般應(yīng)以應(yīng)用型研究為主。當(dāng)前高職院校教師科研能力存在理論基礎(chǔ)差、精力不足、缺乏科研方法的問題，為了提高教師的科研能力，一方面，教師要苦練內(nèi)功，結(jié)合自己的專業(yè)所長，選準(zhǔn)研究方向，樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識；另一方面，高職院校應(yīng)該通過建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵教師積極參與校外橫向課題的合作研究，參加社會實(shí)踐與服務(wù)活動，強(qiáng)化科研激勵機(jī)制建設(shè)等措施來提高教師的科研能力?！　。壅撐年P(guān)鍵詞］高職院?？蒲卸ㄎ唤處熆蒲心芰Α　「呗氃盒Ｗ鳛楦叩葘W(xué)校的一種類型，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，教師是

2、履行這三大職能的主體?？茖W(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準(zhǔn)確把握高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ唬粩嗵岣呓處煹目蒲心芰?，以更好地履行高職院校的三大職能?！　∫?、對高職院校科研工作定位的認(rèn)識　　高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。實(shí)際上，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院?！敖獭迸c“學(xué)”的過程中。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)

3、達(dá)國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標(biāo)之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無進(jìn)步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都離不開科研工作的支持。　　但應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)

4、該是不同的。只有對高職院校的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對性地加強(qiáng)高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推

5、廣為主，而非“高、精、尖”4的創(chuàng)造性研究，也不是進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標(biāo)的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又促進(jìn)和帶動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達(dá)到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。　　具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實(shí)踐，即從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實(shí)踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，

6、即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進(jìn)行研究”；三是研究結(jié)果要運(yùn)用于社會服務(wù)和教學(xué)實(shí)踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。　　二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)　　1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵?？蒲心芰κ侵敢粋€人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的

7、能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運(yùn)用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等?！　?.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔(dān)的三大職能，科研能力強(qiáng)的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應(yīng)該是社會服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高

8、校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量