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1、高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 【摘要】科研能力是構(gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是深化教學(xué)改革的主要動力，是推動學(xué)科發(fā)展的重要保障。青年教師作為高職教育的中堅力量，在科研意識和科研能力方面還存在不足。高職院校的科研管理水平還有待提高。為此，應(yīng)從多方面入手，提升青年教師的科研能力和創(chuàng)新能力?！ 娟P(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；科研能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng) 從1980年初
2、建立職業(yè)大學(xué)至今，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；…1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。十幾年來，我國高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)中專校及其他類型的成人高校通過重組、合并，紛紛升格為高等職業(yè)院校，加入到高等職業(yè)教育的行列，為國家和社會培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)較高的技術(shù)技能人才。近幾年來，隨著我國高考適齡人口的減少，高考報名人
3、數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，另一方面，高考錄取比例卻在逐年升高，以筆者所在的江蘇省為例，據(jù)統(tǒng)計，2014年全省共有萬人報名參加高考，相較2013年同期萬的報考人數(shù)，減少了萬人，降幅為%。2015年，報考人數(shù)繼續(xù)下降。這就給各類高校的生存和發(fā)展提出了一個新的課題。高職院校要在激烈的高校競爭中爭得一席之地，關(guān)鍵是要加強自身的內(nèi)涵建設(shè)，重視教師尤其是青年教師職業(yè)能力的提高?？蒲心芰涂蒲兴绞菢?gòu)成教師職業(yè)能力的重要因素，是推動教學(xué)改革的重要動力。但目前高職院校青年教師的科研能力、創(chuàng)新能力與普通本科高校相比呈現(xiàn)出明顯的不足，已經(jīng)制約了教師個人發(fā)展以及高職院校競爭力的提升。因此，
4、提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力勢在必行。 一、高職院校青年教師科研和創(chuàng)新現(xiàn)狀 缺乏正確認識 目前，很多高職院校的青年教師對于科研與創(chuàng)新仍缺乏正確的認識，具體表現(xiàn)在如下方面： 1.缺乏自信 很多青年教師認為自身在專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域的資歷尚淺，在能力和經(jīng)驗上還難以達到科研和創(chuàng)新的需求，在課題申報、經(jīng)費申請和項目實施方面存在諸多困難，因此不敢輕易涉足科研領(lǐng)域，科研能力也就遲遲難以得到提升。 2.定位不準 與本科院校相比，高職院校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、科研條件等方面都相對欠缺，這導(dǎo)致一些青年教師出現(xiàn)消極心理，將自身的職業(yè)規(guī)劃局限在日常教學(xué)和技能實踐上，缺
5、乏對自身的準確定位，也缺乏對科研和創(chuàng)新的正確認識。 3.功利性目的較強 意識可以指導(dǎo)行動，因此，科研目的往往對科研行為有直接的影響。部分高職院校的青年教師在投身科研的時候存在著較強的功利性目的，單純是為了評職稱、加工資、拿獎金、爭榮譽而參與科研項目，缺乏對于科研工作重要性的正確認識，缺少對于科研工作的專注態(tài)度，科研能力也難以得到真正提升。 科研能力偏低 高職院校青年教師的科研能力有限，主要體現(xiàn)在以下方面： 1.經(jīng)驗不足 大部分青年教師缺乏參與校級及以上科研項目申報、評審、實施和結(jié)項的經(jīng)驗，在選題、申報、撰寫項目申請材料等方面缺少相關(guān)的經(jīng)驗，對當前
6、的學(xué)科發(fā)展、研究熱點、研究動態(tài)等方面也了解不深，導(dǎo)致部分青年教師做了一些重復(fù)研究，或者是在沒有太多研究價值的項目上浪費了寶貴的時間和精力，難以獲得較高水平的課題立項機會?！ ?.能力有限 對于高職院校的教師來說，科研能力包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表述能力、組織能力等多個方面，一個科研項目從選題到申報、從評審到實施、從驗收到反思，是對教師綜合能力的全面檢驗。部分青年教師由于投入不足，能力發(fā)展不均衡或不全面，難以爭取到科研項目，或者是項目啟動后沒能順利完成?！ ?.層次偏低 高職院校青年教師的科研成果的層次普遍不高，多是對過去的教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)
7、域的經(jīng)驗總結(jié)與反思，缺乏對于全新領(lǐng)域的研究與探索，也難以在省級、國家級項目中擔(dān)任主持人或參與學(xué)習(xí)?！ 】蒲泄芾碇贫炔煌晟啤 「呗氃盒５目蒲泄芾眢w制不完善，導(dǎo)致青年教師的科研能力難以提升，科研活動也難以開展： 1.獎勵機制不完善 目前，高職院校針對科研工作及成果的獎勵機制還不夠完善，教師的業(yè)績評定始終與教學(xué)工作的數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，對于教師在科研上所取得的成果和做出的貢獻沒有在教師評價體系中有所體現(xiàn)，導(dǎo)致一些青年教師缺乏科研熱情。 2.管理體制不健全 高職院?？蒲泄芾眢w制不健全，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，缺乏組織協(xié)調(diào)。目前，高職院校青年教師在參與科研活
8、動的時候多數(shù)是“單兵作戰(zhàn)”，缺乏不同學(xué)科、不同部門、
