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1、福建師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文題目：新課改背景下歷史教師素質(zhì)要求的研究學(xué)習(xí)中心：灌云奧鵬中心專(zhuān)業(yè)：歷史教育年級(jí)（入學(xué)批次）：2009學(xué)號(hào)：200903511895學(xué)生姓名：房萬(wàn)平導(dǎo)師姓名：孫建黨2011年3月6日-7-新課改背景下歷史教師的素質(zhì)要求研究學(xué)號(hào)：200903511895姓名：房萬(wàn)平指導(dǎo)老師：孫建黨【內(nèi)容摘要】：新的教育教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的去學(xué)的轉(zhuǎn)變。在新的教改中對(duì)歷史教師提出了更高的素質(zhì)要求，不僅在思想上充分認(rèn)識(shí)到新教改的理念，還要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地積累相關(guān)的知識(shí)，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)同時(shí)要不斷地探索和總結(jié)教學(xué)的方法方式，
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課程的積極性和主動(dòng)性?！娟P(guān)鍵詞】：新課改思想轉(zhuǎn)變問(wèn)題設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課的教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中主要采取以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，歷史教師的目光注意到的僅僅是手中的歷史教本，導(dǎo)致了絕大多數(shù)歷史教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的落后，在知識(shí)的普及面上嚴(yán)重滯后，跟不上現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展。新一輪的教育教學(xué)改革對(duì)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。時(shí)至今天，有關(guān)于歷史教學(xué)改革方面的文章和歷史課堂的教學(xué)模式可以說(shuō)是百花齊放、精彩紛呈。但歸根結(jié)底，歷史教育教學(xué)的改革的成功與否，還要看我們歷史教師在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對(duì)自身綜合能力和整體素質(zhì)的提
3、高程度。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的博大精深的學(xué)科，它不僅包括人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段，也包括了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、地理、民族、自然科學(xué)等等人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所涉及到的方方面面的內(nèi)容。在新課改背景下，如何讓學(xué)生喜歡你的歷史課，讓歷史課程中新的教改中走在時(shí)代的前列，這就要求我們歷史教師要繼續(xù)不斷地改變自己，不斷地、自始自終地完善自己，這也是新課改背景下對(duì)歷史教師的素質(zhì)的新的要求。由于多種原因，教師對(duì)歷史課程改革的理解不一，做法不一。本文將就新課改背景下歷史教師素質(zhì)的要求的思想和專(zhuān)業(yè)方面談?wù)勛约旱目捶ê妥约旱淖龇?，以供大家分享。一、新課改背景下歷史教師的思想素質(zhì)的要求1、轉(zhuǎn)變思想新課程的
4、改革要求教師具有新課改的理念，從我國(guó)發(fā)展的需要和我國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展中存在的種種問(wèn)題出發(fā)，來(lái)理解新課程改革的意義，并通過(guò)把握和理解課改的體系和規(guī)定，來(lái)明確課改的要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的局限性，即只告訴學(xué)生歷史上的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等等已經(jīng)不合時(shí)宜了，歷史教學(xué)必須變革，必須改變歷史的教學(xué)方式，才能適應(yīng)新課改的需要。-7-1、轉(zhuǎn)變角色新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課改的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的角色觀。新課改背景下教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，這就是說(shuō)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都是平等的，只有這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生才能做
5、到真誠(chéng)的學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能做到真正的開(kāi)放和活躍起來(lái)。在課改的實(shí)踐過(guò)程中無(wú)論是連云港市提出的“三案六模塊”教學(xué)模式還是我們學(xué)校自己提出的“一、三、六”教學(xué)模式，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)而不是命令學(xué)生去學(xué)習(xí)，是傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探究。二、新課改背景下歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求教師的職能之一就是“授業(yè)解惑”。作為歷史教師為了適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展和課改的要求，就要不斷充實(shí)和更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也是作為歷史教師的立身之本。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，許多歷史研究的新成果在歷史教材中出現(xiàn)，如果
6、一個(gè)歷史教師不求發(fā)展，固步自封，就很容易陷入知識(shí)陳舊的泥潭中而不能自拔?！断纳涛髦艿母罚ㄆ吣昙?jí)歷史上）中對(duì)我國(guó)歷史中國(guó)家的開(kāi)始是這樣提出的“約公元前2070年，禹建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝——夏朝”這就使很多歷史教師感到無(wú)所適從。因?yàn)?，歷史教師的的頭腦中根深蒂固的觀點(diǎn)是“公元前21世紀(jì)，啟建立了我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家——夏”。這種新舊知識(shí)的碰撞在新的教材中出現(xiàn)很多，這就迫使我們廣大歷史教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。新教材的知識(shí)編排上與以往有所不同，以北師大版歷史教材為例，八年級(jí)歷史的教材的知識(shí)編排一般以點(diǎn)為主要的方式，主要突出講解歷史發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)歷史事件，
7、缺乏線(xiàn)、面的意識(shí)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把歷史教材中的這些點(diǎn)連成線(xiàn)，并能擴(kuò)展到面。同時(shí)歷史教材所提供的的知識(shí)也不再是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料。每一課中所提供的“知識(shí)尋寶”、“知識(shí)探究”等活動(dòng)就是發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的基礎(chǔ)上找出相關(guān)的歷史典故、所涉及到的事件、時(shí)間、人物等等。這種教材的編排方式對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)就提出了更高的要求。2、教學(xué)方式的要求先進(jìn)的教育理念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)
