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《淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時代的要求。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機(jī)多媒體技術(shù)等。而多媒體技術(shù)在在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。其重要性主要有以下三個方面：????一、多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段???????歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)
2、方面，意義更加大，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。?????這里所說的視
3、覺，是指學(xué)生在計算機(jī)屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計算機(jī)的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。??????然而，視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時從電教室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線
4、板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時教師還要在電視機(jī)與講臺兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。?????而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受，具有生動性和真實(shí)性的整體效果。??????比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精
5、彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。?????傳統(tǒng)教學(xué)重聽覺，多媒體教學(xué)，講究視，聽，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級階段。??????如果讓學(xué)生操作計算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號
6、召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。?? 這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。??????可見，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)? 歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；只有培養(yǎng)正確
7、的歷史觀，學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會發(fā)展的必然趨勢，樹立堅定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。? 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動地聽講要說比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。? 多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)
8、合起來，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。就有了學(xué)習(xí)的主動性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？? 首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平
