細(xì)節(jié),課堂因你而精彩

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1、細(xì)節(jié)，課堂因你而精彩細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩我認(rèn)為和諧的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)細(xì)節(jié)的裝點(diǎn)，完美的語(yǔ)文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開(kāi)始，因?yàn)楹椭C而完美的語(yǔ)文課是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)，它看似平常，而平常中蘊(yùn)含著智慧，它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著深刻。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂的有效，所以，我們要使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造，就要特別關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。一、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)生成了精彩在教學(xué)中要巧妙地“設(shè)計(jì)”細(xì)節(jié)，有些細(xì)節(jié)表面上看信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排，慧心設(shè)計(jì)。它的背后是一種理念，一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂上會(huì)生成些什么，但至少可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，

2、生成一些精彩。這種預(yù)計(jì)來(lái)源于教師對(duì)教材、學(xué)生、環(huán)境的深刻理解與把握，對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。例（1）：在教學(xué)《我的伯父魯訊先生》這課時(shí)，板書(shū)課題后，我設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、大家讀了課題后想知道什么問(wèn)題？學(xué)生思考后提出：課文的作者是誰(shuí)？作者與魯迅是什么關(guān)系？2、在引導(dǎo)學(xué)生回答出本文的作者是周?chē)W，魯迅是周曄的伯父后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：我們的姓都是與伯父的姓是相同的，為什么魯迅的侄女卻姓周呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后又回答：‘魯迅’5是他寫(xiě)文章時(shí)用的筆名，他的原名是周樹(shù)人。3、我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：魯迅當(dāng)時(shí)寫(xiě)文章為什么要用筆名，而不用真名呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答：魯迅當(dāng)時(shí)用筆與

3、黑暗社會(huì)作斗爭(zhēng)，受到反對(duì)派的殘酷迫害，所以他常用筆名。這一片斷的教學(xué)，我由課題著手，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑、釋疑，循序漸進(jìn)，使學(xué)一了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為后面理解重點(diǎn)句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”做好了鋪墊，學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射四溢，從而收到了良好的教學(xué)效果。二、捕捉細(xì)節(jié)，靈活創(chuàng)造了精彩蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮實(shí)效性的最佳策略。課堂上的一個(gè)個(gè)“變動(dòng)”其實(shí)就是一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。每一個(gè)細(xì)節(jié)既可以生

4、成一次精彩，也可以毀滅一次精彩。教師不但要善于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，而且還要善于捕捉細(xì)節(jié)，要用發(fā)展的眼光，激勵(lì)的眼神呵護(hù)那別樣的思維；用誠(chéng)摯的熱情，真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用獨(dú)道的冗解，聰穎的智慧，去發(fā)現(xiàn)、聆聽(tīng)、捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，這樣才能留住精彩。例（2）在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我在學(xué)習(xí)課文結(jié)束階段特意設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)；：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？話(huà)音剛落，許多學(xué)生積極舉手發(fā)言：1、告訴我們草原的景色很美麗；2、告訴我們蒙古族人民和漢族人民的情誼很深。其中有一個(gè)平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：告訴我們蒙古族人民保護(hù)環(huán)境的意識(shí)很強(qiáng)?？赡苓@個(gè)答案有點(diǎn)“偏”，班上很多學(xué)生一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，

5、大家都用奇怪的眼光看著他?？吹綄擂蔚那榫?，我靈機(jī)一動(dòng)，立即對(duì)那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，你的想法非常獨(dú)特，把你的想法大膽地告訴大家吧。”那位學(xué)生思考后回答：因?yàn)槟抢锏娜藗儽Ｗo(hù)環(huán)境的意識(shí)很強(qiáng)，所以那里的空氣才那么清新，草兒才那么鮮綠。我隨即又號(hào)召全班學(xué)生給這位保動(dòng)心體會(huì)作者感情和敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生致以熱烈的掌聲，掌聲給這位學(xué)生帶來(lái)別樣的心情，坐下之時(shí)，那喜悅神情明顯帶著幾分得意之色，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就更加高漲了。奇妙的細(xì)節(jié)捕捉，果思地進(jìn)行引導(dǎo)，讓此時(shí)的課堂創(chuàng)造出精彩的教學(xué)效果。5三、關(guān)注細(xì)節(jié)，想像成就了精彩在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們

6、不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能成就課堂的精彩。例（3）：在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象：“如果你是小春筍，你的眼里還看到了什么呢？”學(xué)生紛紛踴躍舉手。第一個(gè)學(xué)生笑瞇瞇地說(shuō)：“我看見(jiàn)了老黃牛伯伯在樹(shù)下悠閑地吃草，它還向我問(wèn)好?！蔽艺f(shuō)：“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧！”第二個(gè)學(xué)生微笑著說(shuō)：“我看見(jiàn)一位牧童在牛背上吹笛子，柳樹(shù)姑娘在笛聲中翩翩起舞呢！”我說(shuō)：“多開(kāi)心呀，是不是特想和它們一起跳舞呢？”第三個(gè)學(xué)生愉快地說(shuō)：“我看到了五顏六色的花，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去?！蔽艺f(shuō)：“老師也聞到了花香?！薄@些問(wèn)答

7、，正因?yàn)榻處熽P(guān)注了孩童純起的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語(yǔ)文教學(xué)才充滿(mǎn)了溫情的人性之美，才滋潤(rùn)了一個(gè)幼小的心靈，播撒了愛(ài)和希望的種子。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦去思考，他們給出的答案也是精彩的。四、巧用細(xì)節(jié)，錯(cuò)誤演繹了精彩教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生動(dòng)真實(shí)的，是一種難得的教學(xué)資源。錯(cuò)誤中有時(shí)包含某種合理的成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師應(yīng)慧眼認(rèn)真金，巧用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓錯(cuò)誤演繹精彩。例（