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《讓課堂因你而精彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓課堂因你而精彩 走進(jìn)新課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂上的生機(jī)勃勃。在課堂里，老師與學(xué)生歡聲笑語，愉快地對話和交流。課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”。課堂教學(xué)中學(xué)生的“錯誤”唯恐避之不及，對學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……往往會成為課堂教學(xué)中一道道亮麗風(fēng)景線，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我們知道教學(xué)由教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生的問題、困惑等不再是教學(xué)的“絆腳石”，而是探究
2、活動的“生長點”了。人總是在不斷地改正自己的錯誤的過程中走向成熟，走向完善。學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生的錯誤尤其受到重視。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。因此我們應(yīng)把錯誤看成教學(xué)的資源，充分利用數(shù)學(xué)實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高課堂效率?！ ∫?、拋磚引錯，自主探究5 在教學(xué)《統(tǒng)計中的平均數(shù)》時，任教的兩個班級出現(xiàn)同樣的錯誤，不同的處理卻帶來不同的教學(xué)效果！那幾天，剛?cè)氪?，學(xué)生感冒的人數(shù)比較多，造成各組人數(shù)不盡相同，學(xué)生
3、課上學(xué)習(xí)的熱情也不高。于是剛一上課，我說：“昨天剛剛進(jìn)行完3分鐘跳繩比賽，哪個組的成績最好？”學(xué)生很快達(dá)成共識：要算出各組的平均成績才能比較。 二、欲擒故縱，有的放失 若教師在教學(xué)中扶得太多，放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產(chǎn)生自己獨到的見解。我們在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題作深入的思考。 曾聽過一節(jié)復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)了長方體和正方體的體積公式后，教師出示復(fù)習(xí)題：一個長方體木箱，從里面量，長12分米、寬9分米、高6分米，能裝進(jìn)幾個棱長3分米的正方體？學(xué)生們讀題后根據(jù)體積
4、公式列式解答：（12×9×6）÷（3×3×3）=24（個）教師滿意地宣布“完全正確！”學(xué)生們興奮不已。教師緊接著出示第二題：一個長方體木箱，從里面量，長10分米、寬9分米、高6分米，能裝進(jìn)幾個棱長3分米的正方體？學(xué)生們一看和剛才的差不多，個個胸有成竹，迫不及待地列出了算式：（10×9×6）÷（3×3×3）=20（個）教師微笑著問：“大家都是這樣列式的嗎？”學(xué)生們穩(wěn)操勝券，聲音極其響亮：“是！”教師仍然微笑著，不緊不慢地說：“比較這兩道題，它們一樣嗎？有什么不一樣？”學(xué)生們把目光聚焦到題目上，個個凝神思索。還有人在紙上畫起了圖。幾分鐘后有學(xué)生舉起了手：“這兩題看起來差不多，其實不一樣。
5、第一題木箱的長寬高都是3分米的倍數(shù)，裝滿正方體后沒有縫隙。第二題木箱長10分米，10÷3=3（個）……51（分米）沿著長裝3個正方體后有1分米縫隙，所以應(yīng)該這樣列式：10÷3=3（個）……1（分米），9÷3=3（個）6÷3=2（個）3×3×2=18（個）?！睅熧澰S地點點頭，其他同學(xué)也似有所悟……教師恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。這樣做雖然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間成本，使學(xué)生多走“彎路”，但這些錯例對學(xué)生來說是一種寶貴經(jīng)歷。讓學(xué)生通過爭論，從不同的角度去探索發(fā)生錯誤的原因，這給學(xué)生留下非常深刻的印象。
6、這樣做既幫助學(xué)生糾正了錯誤又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。讓所學(xué)的知識得以鞏固延伸，印象則更加深刻。當(dāng)學(xué)生親自推翻了自己的錯誤，獲得成功，就多了對此類錯誤的免疫力，下次就不會再在同個地方跌倒了，教師應(yīng)教育學(xué)生把粗心的缺點改正，體現(xiàn)錯題的價值所在，讓學(xué)生學(xué)會從錯題中找到知識漏洞，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！ ∪?、借題發(fā)揮，馬到成功 新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師課前雖精心的預(yù)設(shè)，但課堂上還會發(fā)生“意外”，出現(xiàn)意
7、外的“錯誤”，教師需要用智慧才能捕捉到學(xué)生有價值錯誤，并為教學(xué)所用。什么是有價值的錯誤呢？有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維的發(fā)展的錯誤，就是有價值的！怎么利用呢？――“接住孩子拋來的球”，再“把球踢給學(xué)生”！在此過程中，教師也參與其中，與學(xué)生一起“做思維體操”，實現(xiàn)思維的發(fā)展！如在教學(xué)“畫角”5時，先讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角，畫成了80°，是直接指出其錯誤還是……，我想既然學(xué)
