談 激 發(fā) 學 生 主 動 參 與 學 習 的 欲 望

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1、談激發(fā)學生主動參與學習的欲望五河縣臨北回族鄉(xiāng)十里城小學袁井武促進學生認知因素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學和會學的現代學習，以適應社會發(fā)展的需要，這是教育的根本目標，而主動參與數學學習活動是實現這一目標的重要途徑。如何讓學生主動參與數學學習活動，實現數學教育的根本目標？要完成這一根本目標，課堂教學中需要有激勵和推動學生去學習的內部動力，達到學習目標。而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，為了滿足這種需要和愿望，就會出現一種激勵和推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。多年的教學實踐我體會到：主動參與的欲

2、望主要來自于學生對知識的興趣和自主學習中獲得的成功。為此，在教學中我非常重視以下幾點：一．創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的情境，調動學生潛在的學習積極性。教學中利用不隨意注意激發(fā)學生參與學習的興趣，是導入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師提著一只圓柱形的水桶走進教室，并把它放置在講臺上。教師這種一反常態(tài)的舉動引起學生的注意，學生會想：“老師用這只水桶要干什么啊？”好奇心轉化成為強烈的求知欲。這時教師指著水桶問：“你們誰知道制作這只圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎？”同學們開始思索，小聲議論著，當眾說紛云不知所措時，老師板書課題“圓柱體的表面積”，并說，“

3、這節(jié)課我們就一起來研究如何計算圓柱形物體的表面積?！卑褜W生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，于是，學生作好了參與學習的精神準。二．刨設問題情境，激發(fā)認知興趣。在教學分數的初步認識時，我這樣設計：（師）小朋友吃過月餅嗎?請用手指個數表示每人分到的月餅個數。如果有2個月餅，平均分給吳喆和顧偉達，每人分到幾個?學生很快伸出一個手指。（師）現在只有1個月餅，要平均分給吳喆和顧偉達，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。這時，許多學生被難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示?！鞍?/p>

4、個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成為學生的自身需要。教學中，我還經常地聯系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態(tài)，產生不足之感和求足之心，力求實現心理平衡。從而把學生引入“不平衡——探究發(fā)現——解決問題——平衡”的學習過程。當代美國著名數學家哈爾莫斯說；定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟．我認為；有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。因此，教學中我慣用的方法就是不斷地設計問題情境，不僅在新課導入階段，而

5、且在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。三．動手操作的實踐活動，能夠有效地組織全體學生參加到學習過程中去。動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口說”這種簡單化的學習模式，能夠有效地組織全體學生參與到學習過程中去。外部的操作活動具有很強的直觀性，動手、動腦、動口，動眼，多種感知參與學習，對促進知識內化有著特殊的功能，所以動手操作的實踐活動，在引導學生探求新知時，常常被采用。在教學“乘法初步認識”這個新知識的時候，我讓每位學生用6個小圓片（或小棒）進行操作。先要求把6個小圓片分成三份，學生分完以后，我讓學生把

6、各自分得的情況用連加算式的形式口述，由教師有序地板書為；1+2+3,l+3+2,2+l+3,2+3+1,3+1+2,3+2+1,2+2+2。然后引導學生觀察這些總數不變的連加算式有什么特點，學生很快地發(fā)現除了2+2+2這個算式外，其余六個算式都是由1、2，3這三個數連加而成的，我有意識地把三個2連加的算式移寫到這組算式的另一邊，以示區(qū)別。然后再要求學生將這6個小圓片分成每份都一祥多的幾份，再一次讓學生口述自己分得的情況，由教師板書為；1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引導學生觀察，并說說這組算式有佧么特點?進而問，這兩組算式哪些

7、地方相同，哪些地方不同？應該突出后寫的這組算式是“相同”的加數連加。教師說，相同加數連加的算式還有很多很多，誰能編?這種練習極大地滿足了學生的求知欲望，每個學生都會自覺地參與。我又說，誰能用算式表示出100個1連加，學生也會充滿信心、自告奮勇地爭著來表現自己，但是很快他們會發(fā)現書寫100個1連加的算式的操作過程實在太麻煩了，“能不能用一種簡單的書寫辦法來表示”的念頭隨之產生，就在這時，我問，你們是不是想學一種能表示100個1連加的簡便方法呢？學生會發(fā)自內心地異口同聲地回答：“想，太想了！”喚起了學生學習求幾個相同加數的和的簡便算法的強烈愿望，

8、這種迫不及待要求獲得新知的情感成為學生參與學習過程的動力。四．為使學生參與學習過程，教師必須向學生提供學習新知必須具備的充足的感性材料。為使學生參與學習過程，教師必