研究性學習在英語教學中的運用.doc

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1、研究性學習在英語教學中的運用摘　要：研究性學習是適應(yīng)社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念。本文分析其內(nèi)涵、概念及特點，介紹其在英語教學中的運用。關(guān)鍵詞：研究性學習；初中英語；教學隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教學改革的不斷深入，近幾年來在教育領(lǐng)域提出了一個新的課題——研究性學習。它是適應(yīng)未來人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)運而生的。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

2、問題的能力以及交流與合作的能力?！薄队⒄Z課程標準（實驗稿）》重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在此，提出研究性學習在英語教學中的運用這一課題，并做一些理論和實踐探討。一、英語教學中研究性學習的目標中學生觀察積極主

3、動，但精確性不高，意義識記開始占優(yōu)勢，對具體材料識記的指標仍高于對抽象材料識記的指標。抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。由于初步掌握了比較系統(tǒng)的科學知識，能夠理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些比較復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，他們開始用批判的觀點看待周圍事物，但還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。根據(jù)這些特點，英語教學中實施研究性學習的目標應(yīng)為：（一）增強公民意識與社會責任感。中學英語教學的內(nèi)容涉及到中外的社會、科學、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。在英語教學中實施研究性學習，學生通過實踐、調(diào)查，更深刻地了解和體會科學對于自然、社會和人類

4、進步的意義與價值，學會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，從而增強其公民意識和社會責任感。（二）養(yǎng)成科學態(tài)度和道德。在中學英語教學的研究性學習過程中，使學生具有認真、踏實、樂于探究的學習態(tài)度，使學生學會尊重他人的觀點與成果?；敬_定“崇尚真理，尊重科學”的意識，基本形成認真求實的科學態(tài)度和科學道德。（三）獲得親身參與探究活動的體驗。研究性學習強調(diào)學生的積極主動參與、親身實踐，獲得初步體驗，激發(fā)起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質(zhì)疑、探究、動手、求知的積極態(tài)度。初中英語教學的語言交際性

5、的特點更強調(diào)的是學生這方面的培養(yǎng)。（四）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生從日常生活和學習中善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。（五）培養(yǎng)搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中學生學會利用多種手段獲取信息，學會整理與歸納信息并恰當利用信息，促進學生思考和創(chuàng)造。（六）學會合作與分享。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近幾年來最重要和最成功的教學改革”3。研究性學習的過程中，教師將努力

6、創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要學會做人，這將為他們以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。二、研究性學習在英語教學中的實施（一）實施。對于中學英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學都圍繞著培養(yǎng)學生的英語交際能力而展開的。根據(jù)其學科性質(zhì)和學生的特點，中學英語教學中實施研究性教學適于采取以下組織形式：1．小組合作學習。傳統(tǒng)的英語教學只注重教給學生知識，給出學生問題的答案，結(jié)果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達不出來，即“啞巴英語

7、”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國加入WTO后，培養(yǎng)學生熟練的英語口語表達能力已迫在眉睫。這樣，英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會，小班級的教學規(guī)模是英語教學最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的中國學校的班級人數(shù)遠遠超出標準人數(shù)的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。（1）操作過程分組：依據(jù)學生的學業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務(wù)：對各個小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學習小組經(jīng)過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單

8、位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導(dǎo)、幫助和評價。（2）教學示例：AnAmericanBoy。知識目標：掌握重點語法項目；理解課文內(nèi)容；能力目標：運用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運用語言的能力；德育目標：讓學生體會生命價值，領(lǐng)悟人生的意義。實施過程：1．課前準備：分好適當?shù)男〗M并給小