淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

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1、13淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院蔣惠芳著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有人說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，越學(xué)越笨?！睂?duì)教師而言，“善教者則為善問(wèn)者”，“知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文入門的標(biāo)志”。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生發(fā)問(wèn)兩個(gè)方面，那么，就這兩方面的對(duì)象而言，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？一、提問(wèn)要有目的性有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到

2、“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？有些教師在備課時(shí)常常在問(wèn)題邊上寫上為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題解決什么問(wèn)題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提。什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提？這是我們?cè)趥湔n時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。我想，設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。二、提問(wèn)要有切入點(diǎn)提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。教師

3、要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？以下是抓提問(wèn)切入點(diǎn)的“十問(wèn)”。①、問(wèn)在課題處13課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問(wèn)題：如課文寫“誰(shuí)”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)，。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)

4、課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來(lái)提問(wèn)，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會(huì)從：“這是給誰(shuí)的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問(wèn)題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。②、問(wèn)在關(guān)鍵處一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課

5、文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問(wèn)題往往要問(wèn)在文章的點(diǎn)睛處。如;教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫法印象深刻。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句

6、。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過(guò)一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒?！边@話很關(guān)鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無(wú)法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。13讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。果然學(xué)生對(duì)此生疑，提出了好幾個(gè)很有思考性的問(wèn)題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說(shuō)這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過(guò)？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問(wèn)在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)

7、生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺(tái)上拿起一本書問(wèn)：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個(gè)粉筆頭問(wèn)：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問(wèn)：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說(shuō)撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文后讓學(xué)生找找文中有何矛盾之處？學(xué)生就