淺議優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問有效策略

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1、淺議優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問有效策略［摘要］本人提出了幾種提升語文課堂提問有效性的方法：提問目的要明確，要有針對(duì)性；提問的內(nèi)容要難易適度；提問要突出重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)；設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性等。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文課堂提問存在問題有效性策略教師設(shè)計(jì)合理而巧妙的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能有效拓展和引申學(xué)生的思維，提高課堂效率。但在課堂教學(xué)中，一些教師簡(jiǎn)單地理解為只要有教師的提問、學(xué)生的回答就完成了一次提問行為，不去研究與創(chuàng)新，導(dǎo)致提問流于形式，陷入一些誤區(qū)。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劗?dāng)前語文課堂提問存在的一些問題與對(duì)策。一、教師提問存在的問題1?目的含糊不清，指向不明。由于教師缺乏對(duì)教

2、材的整體認(rèn)識(shí)和深入理解，因而難以把握教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，問點(diǎn)不明，帶著學(xué)生脫離重點(diǎn)去討論問題，消耗時(shí)間，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2?問題難易把握不當(dāng)。課堂上，問題難度不當(dāng)有兩種表現(xiàn)，即過淺或過深，課堂容易出現(xiàn)休克狀態(tài)。所提問題過于淺顯，常常是無疑而問，學(xué)生可以不費(fèi)力氣，輕而易舉地吃到果子，沒有任何的大腦思維沖擊，這樣的提問沒有思考價(jià)值，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。問題過深，讓人難以琢磨，無從下手，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性。3?問題過”碎”，主次不分。一堂課內(nèi)問題提了太多、太碎，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變”一灌到底

3、”為”一問到底”，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)”外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮，胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出，影響課堂的有效推進(jìn)。4?問題過”平”，無啟發(fā)性。有的教師以理解課文內(nèi)容為主線，通過課文內(nèi)容的重演來提問，這種一問一答式提問平而無趣，形不成問題情境，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引不起學(xué)生的認(rèn)知沖突，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二、教師有效提問的策略1、目標(biāo)明確，使提問有針對(duì)性。課堂提問要講究明確的目的，為引出新課？為突出重點(diǎn)？為激發(fā)學(xué)生的興趣？為啟發(fā)學(xué)生思考盡可能避免可有可無、目標(biāo)不清的提問，保留目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到”一石

4、激起千層浪”的效果。例如，教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：”看了課題，你想知道什么？”接著對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納梳理：”誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？”然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。這樣的提問，目的明確，緊扣主題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、難易適度，使問題有挑戰(zhàn)性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)高層次過渡和發(fā)展的過程。因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到”跳起來摘桃子”的理想境界。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文，充分把握課文內(nèi)

5、容的基礎(chǔ)上提出了這樣兩個(gè)問題：1?人們究竟是在為誰送葬？為什么給它送葬？2?為什么在”葬禮”前加上”特殊的”？要求學(xué)生學(xué)生研讀課文深入思考。學(xué)生的探究欲立刻被激發(fā)起來，迅速地進(jìn)行閱讀探究，取得較好的教學(xué)效果。3、突出重點(diǎn)，把握提問時(shí)機(jī)。（1）.緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點(diǎn)，切實(shí)做到”教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。但要注意，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問，提出的問題一要少，要直插要害；二要精，要有利于學(xué)生思考，能起到以問促讀、以問促思的作用。例如教學(xué)《荷

6、花》一課時(shí)，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：那些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。作者又是怎樣看荷花的呢？你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的？作者又是怎樣寫荷花的呢？用自己喜歡的方式讀課文體會(huì)。問題不多，卻是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)、不斷深入文本的過程，在此過程中，抓住重點(diǎn)，問得關(guān)鍵，練在實(shí)處，課堂效率大大地提高了。（2）?提問要把握時(shí)機(jī)。如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問：”沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這樣的變化？”在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)軍神劉伯承的敬佩。在合適的時(shí)

7、機(jī)提出合適的問題，能突破課文的重難點(diǎn)，就能有精彩的生成，就能讓學(xué)生在頓悟中加深對(duì)課文的理解，收水到渠成之效。4、精心設(shè)計(jì)，使問題有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，從而激起共鳴拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如：孫雙金老師在教《二泉映月》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：例如：孫雙金老師在教《二泉映月》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:師：課文第二小節(jié)小阿炳跟著師傅來到二泉邊，師傅告訴阿炳能聽到泉水非常奇妙的聲音?！逼婷睢笔鞘裁匆馑?？生：神奇美妙。師：奇