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1、略讀課文：走出兩難境地──小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段略讀課文教學(xué)策略【論文摘要】在以往的舊版教材中，略讀課文所占的比重相對(duì)較少，往往也不列入考試的范疇；而今隨著新課程實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，從小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始略讀課文所占的比重日益加大，成為不可分割的一部分。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，找準(zhǔn)略讀課文的定位，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐整合貫通法、重點(diǎn)突破法、方法整合法、頭腦風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書(shū)寫(xiě)法、課外文本插入法等，使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文定位教學(xué)策略在以往的舊教材中，略讀課文所占的比例相對(duì)較
2、少，往往也不列入考試的范疇，因此，我們并不重視略讀課文的教學(xué)，粗知大意也就過(guò)去了，往往把重心放在精讀課文的教學(xué)上。隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，且隨年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對(duì)減少。到第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，
3、關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來(lái)說(shuō)，我們也只能是“摸著石頭過(guò)河”了。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？一、直視：剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！蔽覀兺荒芎芎玫匕盐账奶攸c(diǎn)，因此縱觀如今的略讀課文教學(xué)，存在著幾種誤區(qū)，不得不引起我們的思考──誤區(qū)一：置之度外、任其自流《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“略”解釋為“簡(jiǎn)單、略微”，顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可。于是老師們便有了
4、“忽略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。再加上略讀課文中既不安排識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的任務(wù)；又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，僅僅是開(kāi)篇前的一個(gè)小引言而已；更沒(méi)有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè)，教與不教從表面上看不出任何痕跡，為了“充分利用”時(shí)間，有人就將其擠出了課堂。誤區(qū)二：輕描淡寫(xiě)、放手自讀人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌；方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。于是很多人就有了“馬馬虎虎”走過(guò)場(chǎng)的念頭。課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花
5、亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫(xiě)地了事。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書(shū)停留在初讀階段，讀到的東西也如過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。誤區(qū)三：難以割舍、精雕細(xì)琢人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。一課時(shí)的安排，變成了
6、兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。精讀與略讀混為一談，沒(méi)有主次，沒(méi)有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時(shí)不夠，千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？二、反思：找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。試析第二、三學(xué)段略讀課文，筆者以為略讀課文主要有以下幾個(gè)特性：1．主題性葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟
7、習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！备鶕?jù)以上的敘述，我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材。它是以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類(lèi)似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知
8、”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因而我們可以說(shuō)略讀課文是自成一派，不容忽視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。2．自主性葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比绻f(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在
