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《淺議研究性學(xué)習(xí)課堂管理策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議研究性學(xué)習(xí)課堂管理策略 作者簡介：梁建平，性別，男，漢，（1967.12-），工作單位，河南省陜縣教師進修學(xué)校，學(xué)歷：研究生；職稱：講，研究方向，教育管理，教育學(xué)，心理學(xué)，職務(wù)，書記?！ ≌簜鹘y(tǒng)的課堂管理就是讓學(xué)生明確“這就是正確的答案”，并督促學(xué)生去按照這樣的“正確答案”標(biāo)準(zhǔn)去進行學(xué)習(xí)活動。其模式是教師通過紀(jì)律、規(guī)范和傳統(tǒng)的講授方法來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨之的學(xué)術(shù)性教學(xué)是將信息傳遞給學(xué)生，讓你給他們能夠理解正確的答案。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問題，設(shè)計調(diào)查活動，收集和分析數(shù)據(jù)與信息，制作產(chǎn)品或作品，做出決策，共享觀點或觀念，理解和掌握日常生活中的概念和基本
2、原理，從而獲得適應(yīng)未來發(fā)展需要要的知識、能力和態(tài)度的活動?！ ￡P(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂管理 在研究性學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)的課堂和管理方式必須相互一致，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行真正的探索和合作。課堂管理的真正目的就是通過教師對教學(xué)現(xiàn)場中教學(xué)活動本身的速度、節(jié)奏及學(xué)生注意力等斷調(diào)控，正確處理課堂問題行為，為教學(xué)設(shè)計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預(yù)設(shè)的達成提供保障?！ ∫?、建立適合研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和積極有效的學(xué)習(xí)氛圍 在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師必須創(chuàng)造一個學(xué)生積極響應(yīng)的，有信任感的，有責(zé)任心的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個能夠支持研究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)的課堂環(huán)境。最重要的是讓學(xué)生真正
3、擁有選擇的機會，因為選擇是學(xué)生探索的基本條件。只有當(dāng)學(xué)生有機會去選擇，學(xué)生才有機會表達自己的觀點，才能做自己想做的事情，才有可能形成自己的觀點，形成自己的判斷及決策。只有學(xué)生學(xué)會了選擇才能在學(xué)習(xí)中尊重他人和團體的決策，在學(xué)習(xí)中形成自律。要真正選擇就需要教師進行指導(dǎo)?！ ≡谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師通常要用多種教學(xué)管理策略來培養(yǎng)學(xué)生積極行為，參與問題解決活動，分配學(xué)習(xí)材料和參考資料，處理學(xué)生學(xué)生中產(chǎn)生的混亂，強化良好的學(xué)習(xí)行為等。創(chuàng)設(shè)一種積極有效的課堂氛圍，教師要運用以下策略： 1、正確的角色定位： 在研究性學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該以學(xué)科專家、權(quán)威人士的角色出現(xiàn)，而必須是一個
4、對周圍世界的研究者，探究方向的引導(dǎo)者、促進者，平等參與學(xué)生研究。教學(xué)從本質(zhì)上說是師生“溝通”與合作的活動。教學(xué)過程是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感、觀念和理念，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生之間是一個互教、互學(xué)的過程。是一個共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。研究性學(xué)習(xí)同樣如此，課堂上，教師的工作是在尋找問題答案的同時，總結(jié)這些尋找問題答案的方法。并使其模式化，以幫助學(xué)生掌握并內(nèi)化為學(xué)生自己尋找問題答案的方式方法。學(xué)生在解決問題中，使其能真正體驗到自己是大自然中的一員，是社會中一分子，自己有權(quán)利和義務(wù)去質(zhì)疑周圍世界中的問題，并讓學(xué)生體會到，可以運用閱讀、社會交往、網(wǎng)
5、絡(luò)等多種途徑和資源去調(diào)查問題，尋求解決問題的方法?！ 难芯啃詫W(xué)習(xí)的課程設(shè)置特點來講，也要求教師有一個正確的角色定位。研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置與其他課程相比具有特殊性。研究性學(xué)習(xí)課程沒有教材，因為沒有教材，也就沒有可操作的“范本”，沒有了教師熟悉的套路規(guī)范。因此，課程實施的模式、課題的選擇、課題價值判斷、課題切入點、課題推行步驟、資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等，幾乎每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜，因人而異，因現(xiàn)有條件而定，這就為學(xué)習(xí)者指導(dǎo)者留下了廣闊的思考空間。專家給教師的指導(dǎo)，不可能為教師解答所有具體問題，只能給教師提供理念和基本方法的支持。具體工作要靠教師的智慧和創(chuàng)
6、造力獨立自主地完成。所以在研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中，教師的角色也應(yīng)該是研究者、探索者、引導(dǎo)者?！ ?、選擇那些對學(xué)生有意義的探索性的優(yōu)良課程來營造課堂氛圍 新課程改革設(shè)置了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就為研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置提供了廣闊的發(fā)展空間。優(yōu)良課程設(shè)置是建立學(xué)生積極響應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)課堂氛圍的重要因素。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)理性與概括性，對學(xué)生提出了與成人一樣的要求，限制了學(xué)生的探索興趣，課堂氛圍收到約束。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程通常只描述了基本概念和原理，忽視了概念和原理的的背景描述，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣與好奇心。研究性
7、學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是具有豐富的學(xué)習(xí)背景材料，并具有開放性的課程。這種課程能幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生好奇心，能回答學(xué)生感興趣的問題，能促進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)?！ ?、優(yōu)化課堂氣氛創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂氣氛又稱課堂心理氣氛，主要指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。它是班級中教師學(xué)生之間互動產(chǎn)生的，一旦形成這種情緒情感狀態(tài)，便能形成一種社會壓力，從而影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動起著穩(wěn)定和定向作用。如果教師情緒保持飽滿狀態(tài)，師生情感融洽，教師對教學(xué)任務(wù)充滿信心，自我感覺良好。言語行為上對學(xué)生批評少，表揚多，與學(xué)生交往多，注意傾聽學(xué)生發(fā)言
8、，能滿足學(xué)
