以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究

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1、以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究【摘要】開展校本教研，推進教師專業(yè)化成長是當前深化教育改革和教育發(fā)展的需要，是建設高質(zhì)量教師隊伍，扎實推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量的關鍵。以促進教師專業(yè)化成長為目標的校本教研，已成為基礎教育科研的主要形式及核心內(nèi)容。校本教研應注重學校策略和教師策略，堅持以師為本、著眼指導的原則，構(gòu)建合理可行的校本教研制度，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。【關鍵詞】校本教研專業(yè)成長實踐研究【正文】校本教研是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應新課程改革而產(chǎn)生的促進教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。

2、在新的教育形勢下，為了提高校本教研質(zhì)量，我就如何通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展談點個人看法。一、校本教研的背景和意義當代教育重要的價值取向在于在重視社會發(fā)展需要的同時，更加注重人的意義和價值，注重人的主體性、固有的潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。而沒有學校的校本意識和教師的主體性，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。1、傳統(tǒng)的學校教研主要是組織教師學習，共同研究教學中的存在問題，改進教學方式方法等，忽略了教師自身的發(fā)展，缺少合理的教師評價機制，沒有可持續(xù)性發(fā)展的后勁。以校為本的教研，用理論引領和科學方法來支撐，通過有效指導，提高教師的學習發(fā)展能力，真正發(fā)揮教研工作的基礎性、

3、導向性作用。2、隨著新課程改革的深化，迫切要求我們改進和完善教研制度和工作方式，形成開明、開放的教研新機制。以校為本的教研，是教研工作重心下移的具體體現(xiàn)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量的制度保障。3、大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對新課程的目標、理念理解不深，出現(xiàn)了許多困惑，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，嚴重地阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。以校為本的教研，對教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要。4、以校為本的教育改革是以促進教師專業(yè)成長、個性張揚，提高教育教學質(zhì)量，形成學校辦學特色為目的，以校為本教研更能符合學校多樣化、個性化發(fā)展的趨勢

4、，是學校發(fā)展的必然選擇。以校為本的教研，是促進學校發(fā)展的重要策略，也是針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇，更是教師專業(yè)化成長的重要途徑。二、校本教研的理論基礎1、學校是教學研究的基地。學校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在學?；钌娜粘＝虒W活動中，蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發(fā)展的無限可能。因此，以學校為基地進行教學研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。2、教師是教學研究的主體。校本教研是以學校為單位,面向教師的學習方式,內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心,目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能

5、力。教師作為教學研究的主體，可以將教師從“教學匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學理論的豐富和發(fā)展做出貢獻。3、以提高課程實施與教學實踐的效果為理論。“以校為本的教學研究”是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。三、校本教研的特征自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研

6、究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。教師自我反思是校本教研的基礎，同伴合作交流是校本教研的靈魂，專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。面對新課程，時代要求我們每位教師都要認真總結(jié)我們現(xiàn)有的教學工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改進才符合課改精神？這個認真反思與總結(jié)的過程，就是一個教學研究過程。同伴合作交流是校本教研的靈魂。我們強調(diào)教師在自我反思的同時，致力于建立一個高水平的教學研究集體，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，共同

7、分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。同伴互助的基本形式有：1、交談。交換信息和經(jīng)驗共享；專業(yè)會談和專題討論。2、協(xié)作。指教師共同承擔責任完成教學研究任務。3、幫助。骨干教師、學科帶頭人、教學能手等，要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。校本教研，要有專家的參與指導，才能使課改實踐不斷向縱深發(fā)展。沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。專業(yè)引領就其形式而言，主要有專家學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、聽課、評課、上示范課等教學現(xiàn)場指導實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結(jié))等，

8、對教師幫助最大。四、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的總抓手　　從專業(yè)的角度來看,教師的