以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究

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1、以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研宄【摘要】開展校本教研，推進(jìn)教師專業(yè)化成長是當(dāng)前深化教育改革和教育發(fā)展的需要，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目標(biāo)的校本教研，己成為基礎(chǔ)教育科研的主要形式及核心內(nèi)容。校本教研應(yīng)注重學(xué)校策略和教師策略，堅(jiān)持以師力本、著眼指導(dǎo)的原則，構(gòu)建合理可行的校本教研制度，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。【關(guān)鍵詞】校本教研專業(yè)成長實(shí)踐研究【正文】校本教研是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的

2、新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。在新的教育形勢下，為了提高校本教研質(zhì)量，我就如何通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談點(diǎn)個(gè)人看法。一、校本教研的背景和意義當(dāng)代教育重要的價(jià)值取向在于在重視社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，更加注重人的意義和價(jià)值，注重人的主體性、固有的潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。而沒有學(xué)校的校本意識(shí)和教師的主體性，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1、傳統(tǒng)的學(xué)校教研主要是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中的存在問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法等，忽略了教師自身的發(fā)展，缺少合理的教師評價(jià)機(jī)制，沒存可持續(xù)性發(fā)展的后勁。以校為本的教研，用理論引領(lǐng)和科學(xué)方法來支撐，

3、通過有效指導(dǎo)，提高教師的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，真正發(fā)揮教研工作的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用。2、隨著新課程改革的深化，迫切要求我們改進(jìn)和完善教研制度和工作方式，形成開明、開放的教研新機(jī)制。以校為本的教研，是教研工作重心下移的具體體現(xiàn)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量的制度保障。3、大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對新課程的H標(biāo)、理念理解不深，出現(xiàn)了許多網(wǎng)惑，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。以校為本的教研，對教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。4、以校為本的教育改革是以促進(jìn)教師專業(yè)成長、個(gè)性

4、張揚(yáng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色為目的，以校為本教研更能符合學(xué)校多樣化、個(gè)性化發(fā)展的趨勢，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。以校為本的教研，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要策略，也是針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇，更是教師專業(yè)化成長的重要途徑。二、校本教研的理論基礎(chǔ)1、學(xué)校是教學(xué)研究的基地。學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場所，也是教育意義生成的場所。在學(xué)?；钌目诔＝虒W(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。2、教師是教

5、學(xué)研究的主體。校本教研是以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。教師作為教學(xué)研宄的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。3、以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研宄的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理

6、解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。三、校本教研的特征自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研宄過程之中。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。教師自我反思是校本教研的基礎(chǔ)，同伴合作交流是校本教研的靈魂，專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話。面對新課程，時(shí)代要求我們每位教師都要認(rèn)真總結(jié)我們現(xiàn)有的教學(xué)工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改進(jìn)才符合課改精神？這個(gè)認(rèn)真反思與總

7、結(jié)的過程，就是一個(gè)教學(xué)研宄過程。同伴合作交流是校本教研的靈魂。我們強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，致力于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。同伴互助的基本形式有：1、交談。交換信息和經(jīng)驗(yàn)共享；專業(yè)會(huì)談和專題討論。2、協(xié)作。指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成教學(xué)研究任務(wù)。3、幫助。骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。校本教研，要有專家的參與指導(dǎo)，才能使課改實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展。沒

8、有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有專家學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、聽課、評課、上示范課等教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。四、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的總抓手從專業(yè)的角度來看，教師的成長