校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略

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1、農(nóng)村小學校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究沙河子鎮(zhèn)中心校賈軍利沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學王力鋒楊剛虎郭亮8農(nóng)村小學校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略研究沙河子鎮(zhèn)王黨塬小學王力鋒內(nèi)容提要針對農(nóng)村小學的校本課程開發(fā)，結合我鎮(zhèn)校本課程開發(fā)的實踐探索，研究了農(nóng)村小學校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與策略：一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識淡薄(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向(三)學校校本課程資源嚴重不足二、應對校本課程資源開發(fā)與利用的策略(一)加強校本教研，再生課程資源

2、（二）加強校內(nèi)外課程資源的開發(fā)與利用（三）利用地方文化資源，開發(fā)特色課程資源（四）大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)關鍵詞：校本課程資源現(xiàn)狀對策8在新課改的教育形勢下，校本課程也成為新課改的重點了。國家課程以開發(fā)全國統(tǒng)一的、共同的課程方案為目標，集中體現(xiàn)一個國家的意志，課程的決策權掌握在學科專家手中，是權利高度集中的課程決策模式，對各級各類學校的培養(yǎng)目標和規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這種規(guī)定是最基本的原則性要求；地方課程是以發(fā)展當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化等為目標，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，

3、由省一級的教育行政部門或授權的教育行政部門，依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化等發(fā)展需要，并在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)，設計和開發(fā)的課程，其統(tǒng)一性和規(guī)范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異，這種整齊劃一、千篇一律的課程體系，很難滿足現(xiàn)代教育、社會和個人發(fā)展的需求。而校本課程是在學校辦學教育理念、辦學宗旨的指導下，根據(jù)學校的實際情況，立足于學校的特色、教師和學生的特點，無論在內(nèi)容上，還是在時間安排上都有很強的靈活性，能很好地滿足不

4、同學生的不同要求，彌補了國家、地方課程的不足。根據(jù)我們的理解，校本課程資源包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身

5、邊。一、我校校本課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀(一)教師校本課程開發(fā)與利用的意識淡薄8教材是教師與學生在課堂進行溝通的重要橋梁，是學生獲取知識的重要媒介。而在實際教學過程中，有的教師卻對其中的某些新知識、新問題或是置之不顧，或是一筆帶過，極少嘗試去尋找資料或與學生共同探究文中的新資源，也不關注教材以外的資源開發(fā)和利用。(二)教師校本課程資源開發(fā)與利用的不良傾向教師不會挖掘?qū)W生擁有的課程資源除班主任之外，科任教師與學生交流的機會往往只在課堂上，課外與學生的接觸甚少。因而對學生的興趣、愛好、特長及生活體驗不甚

6、了解，其教學就只能是按照自己的意愿去要求學生做什么或怎樣做，而學生會做什么，有什么樣的意愿，學生具備的知識、技能以及他們的興趣等課程資源因得不到挖掘而白白浪費了。(三)學校校本課程資源嚴重不足1、電教設施不完善，建校后班班通還沒有及時安裝到位。2、圖書資源缺乏。3、教師之間單打獨斗，校本課程資源缺整合4、學校對地方文化資源開發(fā)利用不夠二、應對校本課程資源開發(fā)與利用的策略(一)加強校本教研，再生課程資源1、全程校本教研，為課改提供成功保障。我鎮(zhèn)自實行課堂教學改革，各學校執(zhí)行了以備課組為單位的全程校本教

7、研的決策：（1）在開學之前，備課組就把一學期的教學任務擺出來，各位老師根據(jù)自己的特長和喜好認領內(nèi)容。接到任務的老師利用假期充足的時間把自己認領的任務進行斟酌醞釀，并搜集各種資料，結合學生實際編制“導學案”8初稿，形成雛形。（2）提前一至二周對所需教學的內(nèi)容在備課組進行討論修改，必須做到人人發(fā)言，主備老師執(zhí)筆修改，不斷加工冶煉，從而編制出最符合學生實際，收益最高的導學案。（3）、課后認真進行反思總結，一方面對所教學所疏漏的內(nèi)容好及時采取補救措施，另一方面能為以后教學提供前車之鑒。2、加強集體備課，促進

8、教師共同成長。由于傳統(tǒng)的備課方式是單打獨斗，各自為陣，高耗低效，不利于教師業(yè)務水平的整體提高，不利于學校教育教學效益的提高。于是“導學圖”就實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用，讓每位教師好的做法，充分體現(xiàn)在“導學案”上，真正做到集思廣益、資源共享。這樣首先就實現(xiàn)了教師資源的再次整合，解決了教師之間業(yè)務水平差異問題，真正體現(xiàn)了深層次的教育公平。其次是整合了以教材為核心的課程資源。教學研討活動認真務實，聽課評課實事求是，既不過多美言優(yōu)點，也不隱瞞不