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《淺析新課程理念下英語教師的角色轉(zhuǎn)換.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析新課程理念下英語教師的角色轉(zhuǎn)換新課程改革師資培訓(xùn)、新教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念。然而，接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)，要把這種理念變成教師的素質(zhì)，光有對它的認(rèn)同肯定是不夠的，還需要對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。本文我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，淺談一下在新課程理念下教師在教學(xué)中的角色感悟。一、新課程與舊課程的區(qū)別新課程與舊課程在本質(zhì)上的區(qū)別就是理念的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、對教師和學(xué)生定位的不同。舊課程觀認(rèn)為課程是知識，因而教師
2、是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。因而教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。2、對教材的認(rèn)知不同。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。3、課程與教學(xué)的關(guān)系不同。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。二、淺析新課程
3、理念下教師角色的轉(zhuǎn)變（一）要求教師是學(xué)習(xí)活動的組織者1、組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。這就要求教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。2、組織學(xué)生營造教學(xué)中積極的心理氛圍。營造教學(xué)中積極的心理氛圍就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。3、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、創(chuàng)設(shè)問題情境
4、，把學(xué)生置于問題之中。教師創(chuàng)設(shè)的問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生在其中獲得知識和經(jīng)驗。（二）教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動應(yīng)生活化、具有挑戰(zhàn)性，開放性的特點。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思。英語教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容為唯一目的，更不能讓學(xué)生機(jī)械的接受作者的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的理解和感受。3、引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識。（三）教師是學(xué)習(xí)活動的參與者新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的
5、參與者，所以教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向與學(xué)生平等的位置。三、教師的角色轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中的應(yīng)用4現(xiàn)代外語教學(xué)論科學(xué)地確定了外語教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相對地位，外語課堂的主體不是教師，學(xué)生才是真正的主體；客體也不是學(xué)生，而是所學(xué)的知識和技能；教師和學(xué)生一樣，既是信息源(informationsource)，又是信息接收者(informationreceiver)。教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生多創(chuàng)造語言實踐機(jī)會，讓
6、學(xué)生積極投入到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動中來。如果繼續(xù)由教師主宰一切，壟斷一切，不給學(xué)生留出足夠的語言實踐時間，學(xué)生將被迫在幾乎沒有實踐活動的情況下把外語作為一門知識來學(xué)習(xí)，毫無疑問學(xué)生是學(xué)不好外語的。原因很簡單，學(xué)生的目的不止于語言知識的積累，而是要進(jìn)一步將languageknowledge轉(zhuǎn)化為languageskills。這種轉(zhuǎn)化必須依賴語言實踐來達(dá)成，通過大量的、反復(fù)的練習(xí)和模仿來實現(xiàn)從不知到知，從知到會，從勉強(qiáng)會到熟練的一系列轉(zhuǎn)化。離開語言實踐學(xué)外語，也許可以培養(yǎng)出一些外語考試中得高分的學(xué)生，但
7、這樣的學(xué)生十之八九是那種聽不懂，說不好，寫不順，譯不準(zhǔn)的高分低能兒。因此可以說，外語教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的活動過程，絕對不是由教師傳輸信息，由學(xué)生接受信息那樣簡單和片面。教師的這種角色轉(zhuǎn)換主要通過扮演好以下四種角色來實現(xiàn)。精心備課是一個合格教師取得教學(xué)成功的第一步，也是學(xué)生能夠迅速進(jìn)步的前提在認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體的情況下，應(yīng)用語言學(xué)探索的重點就順理成章地從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。以學(xué)的一方為出發(fā)點，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”。所以，教案設(shè)計的原則之一是要從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的外
8、語基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性和策略確定教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要實施情感分配和安排教學(xué)時間。教案設(shè)計的另一原則是以能力培養(yǎng)為綱，以語言實踐為主線，通過語言實踐發(fā)展學(xué)生的實際運用外語的能力。單以語法課為例，語法課也應(yīng)以實踐活動為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。語法教學(xué)包括兩個要點：一是讓學(xué)生掌握語法規(guī)則條文，二是培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則解決具體問題的能力。前者屬于知識傳授，容易達(dá)到教學(xué)要求，相對
