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《淺析新課程理念下教師角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)換》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析新課程理念下教師角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)換論文關(guān)鍵詞:新課程教師角色適應(yīng)轉(zhuǎn)換 論文摘要:新課程理念強調(diào)教師在教育情景中所扮演的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者和教學(xué)改革的研究者。在教師角色的轉(zhuǎn)換過程中將面臨著從沖突到適應(yīng)和發(fā)展的歷程?！ ∏把浴 〗處熢诂F(xiàn)實生活中扮演著多種社會角色。教師作為教育的直接執(zhí)行者，其角色的正確轉(zhuǎn)換是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分析教師角色適應(yīng)與轉(zhuǎn)換，有助于教師職業(yè)的角色化，行為的規(guī)范化，并因此增強教育的效果?！ ?新課程的基本理念 新課程的一系列創(chuàng)新理念，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)創(chuàng)新觀、課程內(nèi)容創(chuàng)新觀、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新觀三個方
2、面?！ ≌n程目標(biāo)創(chuàng)新觀 傳統(tǒng)的教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)片面追求人的平均化、一統(tǒng)化和所謂全面化的發(fā)展，重靜態(tài)的課本知識而輕主動的實踐能力，重知識的承繼與復(fù)制而輕質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。新課程綱要強調(diào):“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，尤其要促進學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，以順應(yīng)教育全面創(chuàng)新的時代潮流”。這表明課程價值的重心從單純突出國家教育意志到兼顧學(xué)習(xí)者個體的充分發(fā)展，不能偏廢學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的優(yōu)化和社會責(zé)任感的提升?！ ≌n程內(nèi)容創(chuàng)新觀 傳統(tǒng)的課程一方面束縛了教師選擇、優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容的主體性和創(chuàng)造性，教師成為名副其實的教書匠;另一方
3、面，封鎖了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的課程空間，使之陷于消極被動接受課程內(nèi)容的無奈窘境。新課程鮮明主張“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，并提出新課程要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?！ ≌n程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新觀 傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)受學(xué)科本位主義的負(fù)面影響導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比較單一，重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程，一定程度上剝奪了學(xué)習(xí)主體對課程的自.主選擇權(quán)，壓抑其課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和個性活力。為此新課程綱要圍繞“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性
4、的發(fā)展”這個理念，很有創(chuàng)意地設(shè)計了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)?！ ?教師角色的沖突 社會生活中教師扮演的角色介于不同的環(huán)境和對象，各個角色之間難免會發(fā)生沖突。新課程的實施必將與原有的教育環(huán)境、教育觀念、教育者自身的條件等存在著矛盾和沖突?！ ?.1不同角色期待引起的角色沖突 2.1.1社會的理想化期待引起的沖突 在傳統(tǒng)的教育理念及日常社會生活當(dāng)中，人們對教師的角色期待普遍過高、過多，對教師的多種期待，造成了教師角色沖突。實際上，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色期待的四個強調(diào)和四個忽視，即強調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人生命價值與需要;強調(diào)權(quán)威，忽視教師與
5、學(xué)生的合作關(guān)系;強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識;強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性等?！ ?.1.2不同課程實施模式引起的沖突 體現(xiàn)課程實施基本取向的實踐模式很多，模式不一樣，會引起教師不同的角色沖突。同時，任何一種模式的實施，都會得到一部分人的支持，受到一部分人的抵制?！ ?.1.3學(xué)校內(nèi)部的不同期待引起的沖突 在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，不同的人對教師也存在著不同的期待。領(lǐng)導(dǎo)、同事對教師的角色期望常常是不一致的，尤其是在教育思想、教育方法、教育成果方面的期望不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師無所適從，進而產(chǎn)生角色沖突。此外，當(dāng)教師角
6、色規(guī)定的行為方式與自身個性不一致時，也會產(chǎn)生角色沖突?！ ?.2角色之間的沖勢 2.2.1教師自身角色群之間的沖突 首先是教師的工作角色和家庭角色的沖突。其次是教師在教育教學(xué)工作時，學(xué)校角色之間的沖突。教師在課程實施過程中，需要將多種角色加以融合和組織，也常常遇到兩個角色同時為他提出相反的角色行為。教師在多種工作角色之間沖突時，很難在對立中找到統(tǒng)一，這是教師經(jīng)常遇到的大量的沖突。 2.2.2教育中的角色責(zé)任與個人事業(yè)的沖突 由于教師角色具有彌散性和情感性特征，其角色所負(fù)的責(zé)任和現(xiàn)代社會價值取向之間存在著一定的“距離”，這種距離造成了
7、較為嚴(yán)重的角色沖突。教師也有和常人一樣的發(fā)展自我，實現(xiàn)自我和超越自我的壓力。在新課程實施過程中，教師發(fā)展個人事業(yè)，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，適應(yīng)教師新角色，是教師中普遍而迫切的追求。2.3心理障礙造成的沖突 實施新的課程計劃，意味著課程實踐要發(fā)生一系列變化，變化可能導(dǎo)致教師情緒反應(yīng)，引起教師的心理障礙，造成沖突。 2.3.1心理惰性 長期以來，我國實行的是大一統(tǒng)的課程、教材制度，沒有充分地為教師參與課程改革提供良好的條件，教師也很少有這樣的參與意識，因而課程意識非常淡薄。這種歷史上的課程政策導(dǎo)致了教師的心理惰性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，充分體
8、現(xiàn)了教師的主體地位和主體性作用的發(fā)揮，這種新的主體或主角身份與傳統(tǒng)的課程觀念之間發(fā)生了沖突。教師要自覺地、有意識地消除心理惰性，使課程實施高效、科學(xué)地運行，使課程改革健康發(fā)展?！?/p>
