微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

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1、微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，憑借其自身所具有的針對(duì)性強(qiáng)、微小精悍以及時(shí)間短等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)快速地發(fā)展成為課堂教學(xué)的一種新模式。微課能夠從學(xué)生的視覺(jué)出發(fā)，憑借自身優(yōu)勢(shì)，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)

2、習(xí)積極性以及自主性，提高學(xué)習(xí)效率。筆者將微課引入到中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，并獲得了良好的教學(xué)效果?！　∫?、微課的概念與特點(diǎn)　　微課的概念　　所謂的微課，即為根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻作為載體，記錄教師在課內(nèi)以及課外教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是圍繞某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！　≌n堂教學(xué)視頻即為微課的核心組成內(nèi)容，除此以外，微課中還含有與教學(xué)主題相關(guān)的一些輔助性教學(xué)資源，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測(cè)試以及素材課件，等等，這些教學(xué)資源以及教學(xué)視頻在相互作用下，共同“營(yíng)造”了一個(gè)主題式以及半結(jié)構(gòu)

3、化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以微課不僅與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源有著明顯的區(qū)別，同時(shí)，微課也是在這些傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)資源?！　∥⒄n的基本特點(diǎn)　　1.教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)時(shí)間短是微課最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使其能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代人快速以及繁忙的生活節(jié)奏，因此，微課成為當(dāng)前非常流行的一種碎片化學(xué)習(xí)形式。微課的教學(xué)視頻大部分都僅僅是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，視聯(lián)盟頻的時(shí)間通常為5到10分鐘。這樣學(xué)習(xí)者就能夠充分利用比較零散的時(shí)間，例如上學(xué)途中、等餐時(shí)段以及下班途中等。人們通過(guò)微課視頻將諸多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)累

4、積起來(lái)，從而產(chǎn)生巨大的效應(yīng)?！　?.教學(xué)主題小。由于微課的教學(xué)主題非常小，在10分鐘的時(shí)間內(nèi)只是圍繞某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，具有比較明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)。盡管微課具有較小的主題以及較短的時(shí)間，然而其教學(xué)內(nèi)容卻是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有非常深刻的內(nèi)涵，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?！　?.教學(xué)功能強(qiáng)大。借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，微課的教學(xué)功能也日益強(qiáng)大。在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，微課能夠在更廣的范圍內(nèi)得以傳播。而借助于現(xiàn)代化的硬件以及軟件，僅僅需要較少的成本就能夠完成微課的制作。除此以外，借助于非常便捷的資源組合，微課能夠充分利用移

5、動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)云教室的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入“魔燈”等諸多教育平臺(tái)，自主地進(jìn)行課后練習(xí)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。　　二、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“課程的教學(xué)現(xiàn)狀　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確　　首先，在報(bào)考專業(yè)之前，很多學(xué)生以及家長(zhǎng)只是為了能夠就讀中職院校，在專業(yè)的選擇上也比較隨意，并沒(méi)有對(duì)報(bào)考專業(yè)給予充分了解和認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到高中的錄取要求，而家長(zhǎng)為了讓學(xué)生獲得更高的學(xué)歷，就讓學(xué)生就讀中職院校。基于這些原因，中職院校的很多學(xué)生并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的只是為了拿到中職文憑，為了獲得較高學(xué)歷?！　〗虒W(xué)模式陳舊單

6、一　　目前在我國(guó)中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，很多院校依然是采用灌輸式的教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)教師在臺(tái)上對(duì)書本教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者是教師一個(gè)人進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而班級(jí)的學(xué)生在臺(tái)下一味地聽(tīng)教師講課。這樣就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，由于實(shí)際操作的缺失，也使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力以及操作水平無(wú)法得到有效提升。　　學(xué)生層次差別較大　　與以往相比，近些年中職院校的生源質(zhì)量在一定程度上有所降低，而且學(xué)生的基礎(chǔ)也較差，在對(duì)新知識(shí)的理解以及掌握方面也比較困難，這樣就加大了教師教學(xué)的難度。而且，城市的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的

7、時(shí)間普遍較早，因此，其對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)以及具體操作也比較熟悉。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，由于其接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，造成其對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)以及操作比較陌生，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就覺(jué)得較為吃力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大，所以在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生講解相同的知識(shí)，就會(huì)使得一些學(xué)生跟不上節(jié)奏，而另外一些學(xué)生又覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，從而大大影響了教學(xué)效果?！　∪?、微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐　　筆者在深入分析中職院校的教學(xué)資源環(huán)境以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以后，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇以Excel中Rank排

8、序函數(shù)為例，探究微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用?！　∥⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)　　1.設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。作為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重要組成部分，“電子表格Excel的制作”是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容，而其中對(duì)Excel函數(shù)