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《微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：本文基于微課的優(yōu)勢，對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的微課應(yīng)用展開探討，通過“IF函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)案例，在課堂的前、中、后不同階段對利用微課資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行了實(shí)踐性分析，并由此提出在學(xué)校實(shí)行微課教學(xué)模式，從而為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。 關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課教學(xué)概念 “微課”這一概念2010年由學(xué)者胡鐵生第一次提出，并以其針對性強(qiáng)、簡捷精悍、目標(biāo)明確等優(yōu)勢，很快為教學(xué)界所接受并迅速推廣，成為時(shí)下課堂教學(xué)的新模式。微課可以基于學(xué)生視角，針對不同課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按需選擇自
2、己想學(xué)習(xí)的課程，從而推進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，作用重大。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。 一、“微課”概念的界定 1.微課的定義 所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，其時(shí)間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學(xué)過程中開展視頻播放活動(dòng)。 2.微課的優(yōu)勢 ?。?）教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)時(shí)間短7 微課教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對現(xiàn)代人來說，在緊張繁忙的工作中不用花太多時(shí)間就能學(xué)到有用的知識(shí)，十分適合當(dāng)代生活節(jié)奏。如今，微課已經(jīng)成為社會(huì)流行的教學(xué)（
3、學(xué)習(xí)）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，課程往往圍繞一個(gè)明確知識(shí)點(diǎn)，突出主題并精簡內(nèi)容，因此，對比傳統(tǒng)課程中多樣化教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)突出而目標(biāo)指向清晰，可以更充分地分體現(xiàn)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)?！ 。?）教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)?！ ∥⒄n因?yàn)闀r(shí)間短，所以既定的教學(xué)主題很明確，往往一個(gè)主題只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，微課視頻完全圍繞知識(shí)點(diǎn)開展，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)都有明確的針對性。而且，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需求事先精心選定的，因此內(nèi)涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ 。?）基于真實(shí)情境的強(qiáng)大教
4、學(xué)功能?！ ‘?dāng)前，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用無處不在，微課可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的資源以及四通八達(dá)互聯(lián)網(wǎng)獲得迅速推廣。因此，微課具備強(qiáng)大的教學(xué)功能，且教學(xué)內(nèi)容往往具備針對性強(qiáng)、突出主題和結(jié)構(gòu)完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習(xí)題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組合成真實(shí)情境，通過真實(shí)情境進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)功能?！ 《⒅新殞W(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 1.不斷下降的生源質(zhì)量和較大的基礎(chǔ)差距7 職業(yè)院校為了經(jīng)濟(jì)效益而持續(xù)擴(kuò)大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門檻，使得資質(zhì)較差的學(xué)生也可以入學(xué)就讀。國家實(shí)施針對農(nóng)村戶口以及經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的免費(fèi)就學(xué)政策，又
5、使得大批相關(guān)學(xué)生報(bào)讀中職學(xué)校。這些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚝苌俳佑|電腦，基本沒有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中比較吃力。而且學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)差距，教師在教學(xué)中，同樣的知識(shí)、同樣的講解方式，對于基礎(chǔ)差學(xué)生，他們很難跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度；基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得課程過于簡單，因此，教學(xué)效果不太理想?！ ?.傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及脫節(jié)的教學(xué)理論與課程實(shí)踐 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，中職教學(xué)仍舊沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先講理論知識(shí)，再演示計(jì)算機(jī)操作，最后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)，以致在具體教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣問題，例
6、如：學(xué)生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學(xué)生上機(jī)僅僅是為了應(yīng)付教師留的作業(yè)，而沒有考慮把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起，導(dǎo)致不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，更不能舉一反三?！ ?.教學(xué)目的偏移，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性 在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)往往被視為考證科目，學(xué)校更看重學(xué)生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學(xué)目的，把考證合格率視為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，圍繞考綱為學(xué)生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)，向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信息，似乎學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程目的就在于考證，只是掌握考綱對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而沒有通過理論結(jié)合實(shí)踐的鍛煉持續(xù)地提升自己使用
7、計(jì)算機(jī)解決問題的能力?！ ♂槍ι鲜龃嬖诘膯栴}，筆者認(rèn)為需要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，引入微課教學(xué)，重新搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)框架，開展與微課堂相關(guān)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。筆者將以IF函數(shù)作為教學(xué)案例，探討如何在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用微課進(jìn)行教學(xué)。7 三、微課教學(xué)模式――基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例 1.設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式 ?。?）教學(xué)內(nèi)容。 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容。其中，基于EXCEL相關(guān)函數(shù)的教學(xué)，又是課程當(dāng)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。所以，這里以IF函數(shù)教
8、學(xué)為例，探討微課內(nèi)容的設(shè)置?！ 。?）教學(xué)目標(biāo) 在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，筆者通過形象生動(dòng)的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過邏輯，對真假值開展計(jì)算，從而返回不同結(jié)果，由此作為案例開展微課教學(xué)
