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《對課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證`》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“高教社杯”全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文評選職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課整合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探討江蘇省鎮(zhèn)江市旅游學(xué)校黃天成丁亞明【提要】本文從學(xué)生心理和課程性質(zhì)以及社會需求等角度縱論職業(yè)學(xué)校中的語文、數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)課的跨學(xué)科整合的問題。對學(xué)科整合的內(nèi)容、方法以至操作步驟作了比較詳細(xì)的論述。不同于以往從學(xué)科資源的角度所進(jìn)行的信息技術(shù)和課程整合，而是從基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)在體例和對人的知識、思維和情感的分類需求中找準(zhǔn)切合點(diǎn)，以期深化職業(yè)學(xué)校的課程改革，提高授課效率，造就高素質(zhì)的市場需要的專門人才?！娟P(guān)鍵字】職業(yè)學(xué)校課程整合理論實(shí)踐探討隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高
2、速發(fā)展，對職業(yè)技術(shù)教育的要求已從量和質(zhì)的兩個(gè)方面提出了更高的要求。建設(shè)為職業(yè)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，設(shè)置合理的符合時(shí)代需要和學(xué)生心理發(fā)展的課程及相應(yīng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，形成綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為職業(yè)教育必須研究的課題相對于如火如荼在普通中學(xué)進(jìn)行的課程改革，職教課程整合具有更迫切的現(xiàn)實(shí)需要。一、課程整合的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性
3、和選擇性”。這也為職業(yè)學(xué)校的課程改革指明了方向。其實(shí)課程整合的做法早已有之。著名的陶行之即是課程整合的積極實(shí)踐者。“生活即學(xué)?！卑焉鐣顒澐譃椤翱到〉?、勞動的、科學(xué)的、藝術(shù)的、改造社會”的五方面，并提出與之相對應(yīng)的五種教育內(nèi)容，是大層面的課程整合。陶行知的實(shí)踐源于1914-19176年留學(xué)美國，師從杜威美國的杜威學(xué)校，從相信兒童的興趣不是學(xué)科定向的，而是跨學(xué)科的信念出發(fā)，著眼于兒童的興趣和需要，以社會研究為核心整合課程，分科的學(xué)科知識由兒童在教師的指導(dǎo)下探索所關(guān)注的問題的過程中自然而然地生成。而后來的林肯學(xué)校從實(shí)際的生活情景中抽取的一
4、個(gè)一個(gè)的工作單元(unitofwork)為核心來整合常規(guī)的分科課程，每個(gè)工作單元的內(nèi)容既可以橫跨所有傳統(tǒng)學(xué)科，更是最直接的職業(yè)教育的整合模式；20世紀(jì)60—70年代在英國課程史上影響深遠(yuǎn)的“跨學(xué)科的語言學(xué)習(xí)(Languageacrosscurriculum)”計(jì)劃則將小學(xué)生的基本語言能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科。國外的現(xiàn)代意義上的課程整合有著科學(xué)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)。著名美國心理學(xué)家布魯納提出教師教任何一門學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教一門學(xué)科就是在教一種整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)本身就是一種形式的整合教學(xué)。兒童中心主義者比恩認(rèn)為，課程整合
5、應(yīng)該完全打破學(xué)科的界限。在他看來，分離的學(xué)科課程背離了生活本身，并導(dǎo)致壞的學(xué)習(xí)理論。真正意義上的整合的課程應(yīng)該是個(gè)人中心的、建構(gòu)主義的、以主題呈現(xiàn)的超學(xué)科的整體的課程。我國現(xiàn)階段的課程整合上的要求主要包括：(1)學(xué)科課程目標(biāo)上三個(gè)基本緯度如知識、方法、情感等的整合；(2)綜合課程如科學(xué)、藝術(shù)的設(shè)置；(3)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的確立。但素質(zhì)教育更像是點(diǎn)綴，整合教學(xué)難敵單學(xué)科的升學(xué)教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)是直接面對社會用工需要的學(xué)習(xí)。不是單學(xué)科考試的升學(xué)教育。近年來我們迫切的感受到用人單位對員工綜合素質(zhì)的要求遠(yuǎn)高于對
6、單一成績的要求。綜合素質(zhì)涉及人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式甚至情感意志涵養(yǎng)品德。這不是單一的學(xué)科甚至也不是所有學(xué)科教育所能完成的。因此伴隨著轟轟烈烈的課程改革，跨學(xué)科的整合提到教改前端。但目前大多為信息技術(shù)與各單科的整合。作為職業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、外語(要是英語)與專業(yè)課的整合雖有設(shè)想，但操作層面的成果有限。一方面是職高生三門文化課底子薄，學(xué)習(xí)方式死板，學(xué)習(xí)興趣淡，學(xué)習(xí)效果較差。甚至有的專業(yè)數(shù)學(xué)的百位數(shù)乘除等計(jì)算也不能準(zhǔn)確進(jìn)行，語文的讀寫能力差，英文的讀寫就更難以企及。更有甚者，由于傳統(tǒng)學(xué)法挫傷了學(xué)生文化學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生本著單純的技能
7、培養(yǎng)目標(biāo)而來，忽視了學(xué)歷教育的文化課質(zhì)量，導(dǎo)致部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，對今后的持續(xù)發(fā)展不利。另一方面，由于對口單招導(dǎo)致的升學(xué)壓力以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的多變帶來的整合上的困難，職校的課改落后于普通初中，落后于產(chǎn)業(yè)需要，也不能滿足職校生這一特殊群體在求知、增能方面的要求。尤為人詬病的是對口單招，無論是方向上還是方式上都背離了職校就業(yè)教育的宗旨。尤其是語數(shù)外的單招，如語文違背了語文的精神氣質(zhì)，思維和語感的訓(xùn)練變成了幾十篇課文知識點(diǎn)的積累，豐富的情感和想象蕩然無存。多變而互通的各種文體也被分解得支離破碎。6從學(xué)科性質(zhì)的研究上看，實(shí)際上在單科教學(xué)的研
8、究中一些思想深邃的學(xué)者已經(jīng)為這樣的整合做了科學(xué)的課程分析和理論研究。如韓軍等人則從對基礎(chǔ)工具課的課程性質(zhì)上提供了整合的科學(xué)依據(jù)。以課程性質(zhì)來看，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，尤其是理論課，大多表現(xiàn)為一種程序性知識，以文
