提高課堂有效性的幾點思考

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1、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考肖劍孝感市楚澴中學(xué)432000【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是以發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用，通過預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡.使學(xué)生在知識技能、思維能力和情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展.【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性；創(chuàng)設(shè)情境；興趣；方法　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是以發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用，通過預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從

2、不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡.使學(xué)生在知識技能、思維能力和情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展.　　課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩.但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思卻發(fā)現(xiàn)有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”.本文就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合教學(xué)實例，提出了一些看法.一、問題情境的創(chuàng)設(shè)烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情

3、境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產(chǎn)生.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗出和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境.”5因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師宜通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進行數(shù)學(xué)活動，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展能力的目的.教學(xué)中教師要有意識、有目的、實用、有效，富有創(chuàng)意、耐人尋味地創(chuàng)設(shè)具有時代性、生活性、情感性的問題情境.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望.【案例1】在教學(xué)因式分解時，可設(shè)計如下的問題情境，看誰有快有準(zhǔn)的算出下面式子的結(jié)果【評注】通過簡便運算激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出因式分解的概念，讓學(xué)生產(chǎn)生從心理上愿意去接受新知識的動機.【案例2】在教學(xué)二元一次方程時，可設(shè)計如下的問題情境，有一根的鐵絲折成正方形，請問大家折出來的正方形有什么特點？生1：一樣大小.師：再說得具體些？生2：正方形的邊長為.師：怎么算出來的？生3：.生4：也可以列一元一次方程來解決，設(shè)折成的正方形的邊長為則可得，所以.師：這兩位同學(xué)分別用算術(shù)法和列一元一次方程來解決了上述問題，非常好.如果仍用這根鐵絲折成長方形，那么大家折出的長方形十分肯定一樣大呢？生5：不一定，長方形的長和寬是可以變的.師：可以變化的長和寬之間有什么關(guān)系嗎？生6：長和寬之和一定是.師：請用數(shù)學(xué)式子來

5、刻畫這種關(guān)系？生7：設(shè)折成的長方形的長為，寬為，則可.【評注】以上設(shè)計的問題情境操作性強，指向性明確，學(xué)生在教學(xué)過程中，輕松地從算術(shù)法、列一元一次方程來解決實際問題，順利過度到用二元一次方程來解決實際問題.學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下逐級而上，整個過程自然流暢.5【案例3】在教學(xué)二元一次方程時，設(shè)計如下的問題情境：小巨人姚明在一場NBA比賽中，共投中11個球，總得分是35分（其中罰球10分），問姚明共投中多少個二分球、三分球？【評注】本題有4中情況，可求出三分球個數(shù)分別是7個、5個、3個、1個.事實上，姚明從進入NBA以來一共只投進2個三分球.因此，他不可能在一場NBA比賽中投進5個或7個三分球

6、這樣的情境顯然與實際不符合，我們在教學(xué)中應(yīng)該避免.二、概念教學(xué)的實施不同概念的教學(xué)，需要用不同的教學(xué)方法和模式，概念教學(xué)主要是完成兩個環(huán)節(jié):概念的形成和概念的同化.新概念是學(xué)生初次接觸或較難理解的，所以在教學(xué)中應(yīng)首先列舉適當(dāng)?shù)木唧w例子，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對這一特征的一種陳述性的定義，同時，在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念進行互相聯(lián)系比較，領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性，從而獲得新概念.在我常規(guī)教學(xué)中，在概念教學(xué)中基本上采用的是兩種模式：問題情境（抽象）——新概念分析（內(nèi)涵、外延、正（反）例）——應(yīng)用——反饋；已有概念（類比、

7、遷移）——新概念——比較（共性、異性）——創(chuàng)造（形成新概念體系）——應(yīng)用——反饋.多數(shù)教師的教學(xué)課取得了滿意的效果.【案例4】在教學(xué)二元一次方程第一節(jié)開課創(chuàng)設(shè)問題情境，后得到四個方程：、、、.師：比較以上四個方程，說說異同點.（生思考、討論、交流、歸納）生1：第一個方程我們學(xué)過，是一元一次方程，后面三個方程都是未知數(shù)的最高次數(shù)為，我們沒學(xué)過.師：誰能給三個新方程起一個名字嗎？生2：因為未知數(shù)的最高次數(shù)為，就叫