構(gòu)建“研究—自主學習型”課堂教學模式的實踐和探索.doc

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1、構(gòu)建“研究—自主學習型”課堂教學模式的實踐和探索【摘要】“研究—自主學習型”教學模式，是以學習目標、評價引領(lǐng)學生參與教學活動，主要通過學生自主學習、自主反思；合作探索、活動延伸、深化；學習效果持續(xù)提升、師生共同建構(gòu)知識意義，實現(xiàn)學習目標的一種教學模式；基本流程為“自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動場——角色確認，自主探究——活動構(gòu)建，自主評價——自主反思，活動延伸”?！娟P(guān)鍵詞】研究；自主學習；教學模式；探究；實踐【Abstract】Theteachingmodeof"research-independencestudyt

2、ype",withstudytarget,evaluationguideastudenttoparticipateateachingactivity,mainpassastudentindependencestudy,independenceintrospect;Thecooperationinvestigate,activityextension,deepturn;Studytheeffectkeeponpromote,theteachersandthestudentsbecommonconstruc

3、tionorpurchaseknowledgemeaning,realizationstudyakindofteachingmodeoftarget;Thebasicprocessis"independencedetection,setuptomoveafield-roleconfirm,independenceinvestigation-theactivitysetup,independenceevaluation-independenceintrospect,activityextension".【

4、Keywords】Research;Independencestudy；Teachingmode；Investigation；Practice1．問題的提出二十世紀教學所走過的路，教師是知識的擁有者，是學生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接受”的“灌輸式”教學模式。當代教學應(yīng)致力于學生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。因此，只有多維互動，才能接納八方聚攏的知識信息，才能使我們的課堂教學突出主體，

5、呈現(xiàn)出生生不息的活力。教育哲學理論認為：教育活動過程，既是一具選擇和繼承歷史文化價值的過程，又是一個提高和實現(xiàn)人的價值的過程，離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發(fā)揮，教育活動不過是動物本能的延停，而不是人的創(chuàng)造活動，教育過程也只能是機械的生產(chǎn)流水線，而不是人的發(fā)展的必由之路，我?！把芯俊灾鲗W習型”教學模式的探索就是以此為基點，著重研究：（1）由傳統(tǒng)的“灌輸型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯俊獙W習型教師”，即教師角色的轉(zhuǎn)換；（2）認識過程中學生主體意識的提升；（3）“研究—自主學習型”教學的基本

6、模式。2．“研究—自主學習型”模式的含義與特征2．1　研究—自主學習的含義。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。4學生的自主學習表現(xiàn)為兩個方面：一是表現(xiàn)為學生對學習對象、學習過程的支配與控制權(quán)力，它是相對于外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權(quán)力與可能，二是表現(xiàn)為學生對自身學習行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力，一個具備自主學習能力的學生，能夠正

7、確、合理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標，做出正確的自我評價，在學習中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。2．2　自主學習的表現(xiàn)特征。學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設(shè)計評價指標，學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生能在學習活動中積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控，并估出相應(yīng)的調(diào)適。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。3．培養(yǎng)“研究—自主學習型”學生自主性的基

8、本原則（1）給學生一個時間，讓他們自己去安排。（2）給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。（3）給學生一個空間，讓他們自己往前走。（4）給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。（5）給學生一個問題，讓他們自己去找答案。（6）給學生一個沖突，讓他們自己去討論。（7）給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。（8）給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。4．“研究—自主學習型”教學中引導學生自主學習的策略4．1　為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導學生積極地自主學