構(gòu)建“研究—自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

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1、構(gòu)建“研究—自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索【摘要】“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思；合作探索、活動延伸、深化；學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升、師生共同建構(gòu)知識意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式；基本流程為“自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建動場——角色確認(rèn)，自主探究——活動構(gòu)建，自主評價——自主反思，活動延伸”。【關(guān)鍵詞】研究；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；探究；實(shí)踐【Abstract】Theteachingmodeof"research-independencestudytype",ainpassastudentindependencestudy,indepen

2、denceintrospect;Thecooperationinvestigate,activityextension,deepturn;Studytheeffectkeeponpromote,theteachersandthestudentsbemonconstructionorpurchaseknoeaning,realizationstudyakindofteachingmodeoftarget;Thebasicprocessis"independencedetection,setuptomoveafield-roleconfirm,independenceinvestigation-

3、theactivitysetup,independenceevaluation-independenceintrospect,activityextension".【Keyode；Investigation；Practice1．問題的提出二十世紀(jì)教學(xué)所走過的路，教師是知識的擁有者，是學(xué)生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接受”的“灌輸式”教學(xué)模式。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。因此，只有多維互動，才能接納八方聚攏的知識信息，才能使我們的課堂教學(xué)突出主體，呈現(xiàn)出生

4、生不息的活力。教育哲學(xué)理論認(rèn)為：教育活動過程，既是一具選擇和繼承歷史文化價值的過程，又是一個提高和實(shí)現(xiàn)人的價值的過程，離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發(fā)揮，教育活動不過是動物本能的延停，而不是人的創(chuàng)造活動，教育過程也只能是機(jī)械的生產(chǎn)流水線，而不是人的發(fā)展的必由之路，我?！把芯俊灾鲗W(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的探索就是以此為基點(diǎn)，著重研究：（1）由傳統(tǒng)的“灌輸型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯俊獙W(xué)習(xí)型教師”，即教師角色的轉(zhuǎn)換；（2）認(rèn)識過程中學(xué)生主體意識的提升；（3）“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)的基本模式。2．“研究—自主學(xué)習(xí)型”模式的含義與特征2．1　研究—自主學(xué)習(xí)的含義。我國學(xué)者龐維國將“自主

5、學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個方面：一是表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程的支配與控制權(quán)力，它是相對于外部力量而言的獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能，二是表現(xiàn)為學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力，一個具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠正確、合理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標(biāo)，做出正確的自我評價，在學(xué)習(xí)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。2．2　自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征。學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度

6、，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并估出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。3．培養(yǎng)“研究—自主學(xué)習(xí)型”學(xué)生自主性的基本原則（1）給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。（2）給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。（3）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。（4）給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。（5）給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。（6）給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。（7）給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己

7、去選擇。（8）給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。4．“研究—自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略4．1　為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，首先要提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料，其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師