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《關(guān)于高職教學(xué)管理初探.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于高職教學(xué)管理初探 論文摘要:本論文探討了北京高職院校在生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計等方面存在的問題,并針對這3個問題提出了切實可行的解決辦法:一是各方面齊抓共管,解決生源問題;二是“合理成本”的教學(xué)模式特色;三是科學(xué)的教學(xué)計劃。最后強調(diào)了實訓(xùn)和實習(xí)的實踐性在高職教學(xué)管理中的重要性。 論文關(guān)鍵詞:生源質(zhì)量;培養(yǎng)模式;教學(xué)設(shè)計;實踐性 五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專。它的招生對象為初中畢業(yè)生,這部分學(xué)生所處年齡段的特點,決定了對其教育教學(xué)不同于三年制的高職學(xué)生,也不同于中專學(xué)生。高等職業(yè)技術(shù)教育在中國屬于新型教育類型,暫時沒有一種可以套用的模式。在教學(xué)管理上還處于探
2、索階段。因此,加強五年制高職教育教學(xué)的研究,加快五年制高職教育教學(xué)的改革步伐是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。 一、教學(xué)管理改革中遇到的問題 1.生源質(zhì)量問題 五年制高職教育與中職教育有一個共同特點,即生源全部來源于初中畢業(yè)生,學(xué)生都是未成年人,教師承擔(dān)著一部分應(yīng)由家長承擔(dān)的法律意義上的監(jiān)護責(zé)任。學(xué)生生源質(zhì)量不高是我們面臨的現(xiàn)實問題。造成這種狀況的原因是多方面的:一是地方保護的不利影響。一些地方政府為了局部利益,通過行政命令劃分學(xué)生,造成條件好的學(xué)校生源不足而辦學(xué)條件不足的學(xué)校反而招了很多學(xué)生;二是職業(yè)學(xué)校門檻偏低。近幾年,為擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模,提高辦學(xué)層次,一批普通中專升格為
3、獨立的高職學(xué)校。其中一些基礎(chǔ)薄弱,甚至不具備職業(yè)教育基本條件的學(xué)校,也參與生源分割,擠壓了生源市場;三是市場化辦學(xué)帶來的問題。一些學(xué)校為了爭奪生源,采取不正當(dāng)競爭手段,造成職業(yè)教育市場的混亂。 2.培養(yǎng)模式問題 在教育教學(xué)中,我們感到現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力的培養(yǎng),而是按照通才型,甚至理論型人才的標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,并且過分注重考證教學(xué)而忽視素質(zhì)培養(yǎng)?！ ÷殬I(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認證是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認定,每一項“資格認證”都代表一項能力。目前全國的大專院校都把職業(yè)技能培訓(xùn)作為學(xué)生將來畢業(yè)找工作的一項重要任務(wù)來抓,甚至有些學(xué)校明文規(guī)定,所有在校
4、學(xué)生只有取得相關(guān)職業(yè)資格證書或崗位技能證書后才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生報名參加“職業(yè)資格認證”考試有2個目的,一是為了學(xué)到相關(guān)專業(yè)的技能操作,二是拿一個證書為今后的畢業(yè)準(zhǔn)備“籌碼”,但由于學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容多、時間短、課時少,導(dǎo)致培訓(xùn)的過程主要是為了應(yīng)付考證,以致沒有達到讓學(xué)生通過培訓(xùn)提高其專業(yè)技能的目的?！ ∧壳按罅康目甲C教學(xué)代替了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的提高,更何況相當(dāng)一部分考證也僅僅停留在理論的層面上,有的學(xué)生在畢業(yè)時,最多可以拿到10多張證明自身能力的證書,而這些證書相當(dāng)一部分是既無權(quán)威又無用處。教育者應(yīng)該深思的一個普遍現(xiàn)象是,拿了英語四級、六級證書,而連英語日常對話都聽不懂
5、的學(xué)生不在少數(shù)。當(dāng)今世界是一個物競天擇、強者生存、競爭激烈的社會,其發(fā)展趨勢是不斷向以道德水準(zhǔn)為前提,以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的能力社會,因此4,能力的考核應(yīng)該建立在學(xué)生全面素質(zhì)的提高上才有意義。職業(yè)教育的教學(xué)重點,無論是理論課還是實踐課,理應(yīng)都放在最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上,證書教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程合二為一。 3.教學(xué)設(shè)計問題 從理論上講,傳授給學(xué)生的知識數(shù)量越多,越系統(tǒng)化,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助,但高等職業(yè)教育“時間短、任務(wù)重”的性質(zhì)要求對理論教學(xué)進行改革,就要舍棄與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容,理論只能以“必需”和“夠用”為度。而我院目前的課程教學(xué)模式,仍然沒有完全從普通高等院校的教學(xué)模式
6、中獨立出來,大部分仍然采用“三段式”教學(xué),即第一學(xué)年是公共課,第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課,第三學(xué)年是專業(yè)技能課。在這類教學(xué)模式中,理論課仍然占有很大的比例,同時最大的不足是把一些專業(yè)技能課程放到第三學(xué)年,而這一學(xué)年又是學(xué)生最不安心學(xué)習(xí)的一年。由于受到社會就業(yè)壓力的影響,不少學(xué)生在大三第一學(xué)期就開始寫簡歷,找地方實習(xí),到第二學(xué)期時已把全部精力放到求職上,根本無暇顧及功課,以致一些任課教師在上畢業(yè)班的課程時,經(jīng)常是一個四五十人的班級只來了三五個學(xué)生上課,這被戲稱為高職特有的“導(dǎo)師帶博士、碩士”的畢業(yè)班現(xiàn)象,甚至有些教師在上畢業(yè)班的課時出現(xiàn)“顆粒無收”的現(xiàn)象,這給學(xué)校的教學(xué)資源造成無形的巨大浪費。
7、 二、解決高職教育中問題的方法 1.各方面齊抓共管,解決生源問題 所謂“天生我才必有用”,既然家長將孩子交給學(xué)校,不管是哪個層次的學(xué)生,都應(yīng)該給予關(guān)懷、重視和培養(yǎng),關(guān)鍵是在針對不同層次的學(xué)生發(fā)揮其特長的同時幫助其完善人格、提高綜合能力,領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)對相關(guān)的師生鍥而不舍地通過深入觀察和分析,施以恰當(dāng)?shù)毓芾砗椭笇?dǎo)。班主任和生活教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較了解,有豐富的實踐經(jīng)驗,要充分做到與學(xué)生做朋友,給予學(xué)生關(guān)懷、理解和幫助,這樣更能促進師生間關(guān)
