剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力

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1、剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力剖析英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力　　關鍵詞：跨文化意識；跨文化交際能力；英語教學　　摘要：英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力的高低與他們在校期間接受的相關跨文化交際培訓程度存在著直接的關系，因此提高師范院校英語專業(yè)學生的跨文化意識，并進行相關的跨文化培訓是培養(yǎng)英語教師過程中的首要任務。作為一名準教師，筆者提出除了具備交際意識和對比意識以外，教師角色轉換的意識以及保留本土文化的意識更要深入準教師們的心中。文章從文化知識和

2、文化能力兩方面入手，提出了提高跨文化交際能力切實可行的方法?！　〗鼛啄陙?，跨文化交際能力的研究已經(jīng)成為跨文化交際領域中的一個重要研究課題。國內外許多學者都做了大量的實證調查研究，為跨文化教學提出了許多寶貴的教學意見和建議。在這些調查研究中，研究對象大多數(shù)為在校大學生以及中學生，針對外語教師本身的跨文化交際能力的研究卻非常少，尤其是對小學階段的外語教師的研究更少?！　」P者對鎮(zhèn)江市外國語學校的英語教師進行了一次關于小學英語文化教學的初步調查，結果表明許多小學英語教師較注重小學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的提高，而沒有充分重視其跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前

3、很多小學生缺乏對中英文化差異的起碼了解，語用能力差，在使用英語進行跨文化交際的過程中常常導致語用失誤和交際障礙，筆者認為，這與小學英語老師在教學過程中自身跨文化意識和跨文化交際能力的不足存在一定的關系。　　據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，這些小學英語教師70%畢業(yè)于師范院校，其中25%的教師表示自身缺乏足夠的跨文化意識，31%的教師意識到了文化教學的重要性，卻不知如何處理課程中所涉及的文化內容，而83%的教師表示自己在學習期間并沒有受到相關的培訓。因此，提高師范院校英語專業(yè)學生的跨文化意識，并進行相關的跨文化培訓就成了首要問題?！　∫弧⑴囵B(yǎng)跨文化交際能力的最終目標　

4、　師范院校英語專業(yè)的學生在成為正式的英語教師以前首先需具備較強的跨文化交際能力。根據(jù)Byram提出的跨文化交際能力模式即知識、技能、態(tài)度三層模式，具體來說，在知識層面上，教師應該掌握普遍文化知識，即文化的基本概念、構成、特點及其對社會和個人的作用；掌握一定的具體文化知識，即了解目的文化、本族文化和其他文化群體的特點和彼此之間的異同。在能力上應該做到：能夠用目的語言在真實的跨文化交際場合中進行恰當有效的交際；養(yǎng)成對一些文化問題思考的習慣，善于總結自己的跨文化交際體驗，并摸索出一些學習方法。就態(tài)度層面，要敢于面對挑戰(zhàn)，不斷學習和探索外國文化，對不同文化行

5、為和思想保持一種寬容、理解和移情的態(tài)度，及時反思本族文化和自己的文化參考框架及言行。我國的外語教學由于長期以來受到教育體制和相應的考試制度的影響，過分注重語言教學而忽視了外語教學的本質就是一種跨文化交際活動，如果以跨文化意識來對外語教學內容進行組織就能將所授的語言知識與其相關的文化背景知識更好地融會貫通。　　二、培養(yǎng)師范院校英語專業(yè)學生的跨文化意識　　提高師范院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，首先需要培養(yǎng)他們的跨文化意識。Hanvey將“跨文化意識的層面”(levelsofcross一culturalawareness)分為4個層次。第一個層次只是注

6、意到一些表面的文化特征；第二個層次是對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺；第三個層次對于與自己文化有著顯著差異的異文化特征，在理論上或是理性上能夠理解；第四個層次是設身處地地為對方著想，真正理解對方的所作所為?！　」P者認為，師范院校英語專業(yè)的學生應對跨文化意識有更深的理解。作為一名準教師，除了具備交際意識和對比意識外，教師角色轉換的意識以及保留本土文化的意識更要深人心中?！　?.交際意識指的是在真實環(huán)境下能夠應對各種跨文化交際中出現(xiàn)的問題。隨著英語作為國際通用語地位的鞏固，各民族之間的交流也在不斷深化，作為英語專業(yè)的學生們

7、，在學校期間利用或創(chuàng)造與nativespeakers進行交流的機會，可以不斷地提高自己的交際能力?！　?.對比意識能夠分析目的語文化與本土文化的區(qū)別，了解不同文化之間的差異。通過擴大接觸異國文化的范圍，拓展自己的視野，提高對文化差異的敏感性。學生必須了解到侮一種文化的價值觀都是其最深層的部分，它是人們在社會化的過程中逐漸形成的。例如，在英語國家人們崇尚個人和獨立，而在中國人們重視的是集體和和諧。因此，要想真正理解跨文化交際就必須理解價值觀方面的差異。擁有這種對文化價值觀的鑒別能力，才能夠自覺區(qū)分其積極因素和消極因素，以開放的心態(tài)對待中外文化差異，并吸

8、收西方合理文化價值觀的科學價值體系?！　?.教師角色轉換的意識也應該在這一階段就深人準教師們的心中，也就是教