淺析文化意識-英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力

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1、淺析文化意識:英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力近幾年來，跨文化交際能力的研究已經(jīng)成為跨文化交際領(lǐng)域中的一個重要研究課題。國內(nèi)外許多學(xué)者都做了大量的實(shí)證調(diào)查研究，為跨文化教學(xué)提出了許多寶貴的教學(xué)意見和建議。在這些調(diào)查研究中，研究對象大多數(shù)為在校大學(xué)生以及中學(xué)生，針對外語教師本身的跨文化交際能力的研究卻非常少，尤其是對小學(xué)階段的外語教師的研究更少。筆者對鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校的英語教師進(jìn)行了一次關(guān)于小學(xué)英語文化教學(xué)的初步調(diào)查，結(jié)果表明許多小學(xué)英語教師較注重小學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語言技能的提高，而沒有充分重視其

2、跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前很多小學(xué)生缺乏對中英文化差異的起碼了解，語用能力差，在使用英語進(jìn)行跨文化交際的過程中常常導(dǎo)致語用失誤和交際障礙，筆者認(rèn)為，這與小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中自身跨文化意識和跨文化交際能力的不足存在一定的關(guān)系。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些小學(xué)英語教師70%畢業(yè)于師范院校，其中25%的教師表示自身缺乏足夠的跨文化意識，31%的教師意識到了文化教學(xué)的重要性，卻不知如何處理課程中所涉及的文化內(nèi)容，而83%的教師表示自己在學(xué)習(xí)期間并沒有受到相關(guān)的培訓(xùn)。因此，提高師范院校英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識，并進(jìn)

3、行相關(guān)的跨文化培訓(xùn)就成了首要問題?！　∫?、培養(yǎng)跨文化交際能力的最終目標(biāo)師范院校英語專業(yè)的學(xué)生在成為正式的英語教師以前首先需具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。根據(jù)Byram提出的跨文化交際能力模式即知識、技能、態(tài)度三層模式，具體來說，在知識層面上，教師應(yīng)該掌握普遍文化知識，即文化的基本概念、構(gòu)成、特點(diǎn)及其對社會和個人的作用;掌握一定的具體文化知識，即了解目的文化、本族文化和其他文化群體的特點(diǎn)和彼此之間的異同。在能力上應(yīng)該做到:能夠用目的語言在真實(shí)的跨文化交際場合中進(jìn)行恰當(dāng)有效的交際;養(yǎng)成對一些文化問題思考的習(xí)慣

4、，善于總結(jié)自己的跨文化交際體驗(yàn)，并摸索出一些學(xué)習(xí)方法。就態(tài)度層面，要敢于面對挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)和探索外國文化，對不同文化行為和思想保持一種寬容、理解和移情的態(tài)度，及時反思本族文化和自己的文化參考框架及言行。我國的外語教學(xué)由于長期以來受到教育體制和相應(yīng)的考試制度的影響，過分注重語言教學(xué)而忽視了外語教學(xué)的本質(zhì)就是一種跨文化交際活動，如果以跨文化意識來對外語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織就能將所授的語言知識與其相關(guān)的文化背景知識更好地融會貫通?！　《⑴囵B(yǎng)師范院校英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識提高師范院校英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能

5、力，首先需要培養(yǎng)他們的跨文化意識。Hanvey將“跨文化意識的層面”(levelsofcross一culturalawareness)分為4個層次。第一個層次只是注意到一些表面的文化特征;第二個層次是對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺;第三個層次對于與自己文化有著顯著差異的異文化特征，在理論上或是理性上能夠理解;第四個層次是設(shè)身處地地為對方著想，真正理解對方的所作所為。筆者認(rèn)為，師范院校英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對跨文化意識有更深的理解。作為一名準(zhǔn)教師，除了具備交際意識和對比意識外

6、，教師角色轉(zhuǎn)換的意識以及保留本土文化的意識更要深人心中。1.交際意識指的是在真實(shí)環(huán)境下能夠應(yīng)對各種跨文化交際中出現(xiàn)的問題。隨著英語作為國際通用語地位的鞏固，各民族之間的交流也在不斷深化，作為英語專業(yè)的學(xué)生們，在學(xué)校期間利用或創(chuàng)造與nativespeakers進(jìn)行交流的機(jī)會，可以不斷地提高自己的交際能力。2.對比意識能夠分析目的語文化與本土文化的區(qū)別，了解不同文化之間的差異。通過擴(kuò)大接觸異國文化的范圍，拓展自己的視野，提高對文化差異的敏感性。學(xué)生必須了解到侮一種文化的價值觀都是其最深層的部分，它是人們在

7、社會化的過程中逐漸形成的。例如，在英語國家人們崇尚個人和獨(dú)立，而在中國人們重視的是集體和和諧。因此，要想真正理解跨文化交際就必須理解價值觀方面的差異。擁有這種對文化價值觀的鑒別能力，才能夠自覺區(qū)分其積極因素和消極因素，以開放的心態(tài)對待中外文化差異，并吸收西方合理文化價值觀的科學(xué)價值體系。3.教師角色轉(zhuǎn)換的意識也應(yīng)該在這一階段就深人準(zhǔn)教師們的心中，也就是教師不再是課堂上的權(quán)威和中心，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，幫助所教的學(xué)生掌握知識，并了解其掌握的情況。由于受到一系列政治、文化、經(jīng)濟(jì)因素的影響，我們教育的核

8、心主要以知識的灌輸為主，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，努力提供各種學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，而學(xué)生的主觀意識的能動作用及其創(chuàng)造性的能力往往被忽略。教師角色的轉(zhuǎn)換就是要提醒師范院校的學(xué)生拒絕這一陳舊的教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的自我發(fā)展，在教育實(shí)習(xí)過程中不斷實(shí)踐，培養(yǎng)自己這樣一種教學(xué)能力。4.保留本土文化意識強(qiáng)調(diào)的是師范院校英語專業(yè)的學(xué)生們不應(yīng)該僅僅被動地學(xué)習(xí)異文化，還應(yīng)該培養(yǎng)自己解釋介紹本國文化的能力。特別是在課堂上，外語教師作為英