小學(xué)語文中兒童文學(xué)應(yīng)用論文（篇）

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1、小學(xué)語文中兒童文學(xué)應(yīng)用論文（7篇） 第一篇：小學(xué)語文中兒童文學(xué)融入分析 摘要： 小學(xué)語文教材中的大部分課文都屬于兒童文學(xué)，可以說，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)組成部分。本文分別對小學(xué)語文教學(xué)過程中兒童文學(xué)的融入現(xiàn)狀和實(shí)踐措施進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討。希望能夠?yàn)樾W(xué)的語文教師們提供兒童文學(xué)融入與實(shí)踐方面的理論依據(jù)和實(shí)際參考。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；兒童文學(xué)；融入；實(shí)踐 兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的融入情況對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接的影響和作用。針對這一情況，各個(gè)學(xué)校都逐漸增加了兒童文

2、學(xué)在小學(xué)語文課本上的所占比重，添加了諸如《司馬光》《丑小鴨》《烏鴉喝水》和《驕傲的孔雀》等具有代表性的兒童文學(xué)作品。但是兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的融入情況依然不容樂觀。 一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入現(xiàn)狀 （一）教師對兒童文學(xué)藝術(shù)特征的重視不夠 就目前而言，大部分的小學(xué)語文教師都還沒有對兒童文學(xué)作品的教學(xué)引起高度重視。不僅忽視了兒童文學(xué)的藝術(shù)品格和審美情趣，將語文教學(xué)當(dāng)做字詞句的簡單教學(xué)。還以成人化的思維方式解讀兒童文學(xué)作品，沒有發(fā)揮出兒童文學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)有的職能作用與教學(xué)功效。 （二）教師的兒

3、童文學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高 一方面，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)教育的思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育階段，這種陳舊的教學(xué)理念和當(dāng)前新形勢下的小學(xué)語文教育不相匹配，也不符合當(dāng)下小學(xué)生心智發(fā)展的實(shí)際情況。另一方面，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)體裁和功能的認(rèn)識與理解都還不夠完整和成熟。這種局限性的觀念會(huì)讓教師的教學(xué)視野變得狹窄，不利于創(chuàng)新教學(xué)的開發(fā)與發(fā)展。 （三）小學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀儲備量低 小學(xué)生的兒童文學(xué)作品閱讀量較低，教材上選編兒童文學(xué)的數(shù)量滿足不了學(xué)生對文學(xué)閱讀的心理需求。在有限的語文教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸到的兒童

4、文學(xué)作品數(shù)量有限。 二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐措施 （一）抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)特點(diǎn) 兒童文學(xué)特有的藝術(shù)特點(diǎn)就是童真和童趣。故事的主人公基本上都是動(dòng)物和小孩，劇情簡單易懂，但包含著真善美的教育內(nèi)涵和語文教育中的基礎(chǔ)知識。小學(xué)的語文教師應(yīng)該重視并且充分利用起兒童文學(xué)的這一藝術(shù)特點(diǎn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中挖掘出兒童文學(xué)中細(xì)膩的思想和純真的感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生美好的童真情趣。通過兒童文學(xué)和語文課堂教學(xué)的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心狀況的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品中的深層意義。比如，在小

5、學(xué)一年級下冊《松鼠與松果》的課堂教學(xué)中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿小松鼠活潑可愛的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)出稚嫩而真誠童心，培養(yǎng)出善良美好的純真感情。也可以讓學(xué)生們按照自己對課文的理解，將松鼠抱著松果的有趣模樣畫在紙上，以此激發(fā)學(xué)生的觀察力和對文字的洞察力。再比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以將小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的變態(tài)過程編成歌謠或是舞蹈，在課堂上教授給學(xué)生。也可以用角色扮演的方式讓學(xué)生還原和再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的完整過程。這樣既能維持住學(xué)生對兒童文學(xué)中主角和故事情節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生在潛移默化間記住

6、兒童文學(xué)中蘊(yùn)藏的語文知識。 （二）根據(jù)兒童文學(xué)的不同體裁決定教學(xué)方案 兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括了戲劇、散文、童話、寓言、近現(xiàn)代詩歌和長、中、短篇的小說等。小學(xué)語文教師必須充分掌握這些兒童文學(xué)作品體裁的分類標(biāo)準(zhǔn)、劃分原則和體裁特點(diǎn)，從中分析總結(jié)出兒童文學(xué)鮮明的寫作規(guī)律與文學(xué)特性。只有對兒童文學(xué)的所有體裁都有了全局性的完整認(rèn)識，語文教師才能在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并采取與之相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，使兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的職能和功效。例

7、如，在小學(xué)三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)課堂上，語文教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在詩歌的記憶和背誦上，而是強(qiáng)調(diào)詩歌對學(xué)生心靈的陶冶和文學(xué)素養(yǎng)的熏染。這首詩表達(dá)了詩人背井離鄉(xiāng)，懷念故土和故人的思念之情。語文教師可以采用念唱的游戲方式，讓學(xué)生掌握正確的字詞發(fā)音，感受詩歌押韻的文字之美，體會(huì)到詩歌中遣詞造句的優(yōu)雅精煉。同時(shí)，也在反復(fù)的誦讀之中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的孤獨(dú)與失落，深化學(xué)生對詩歌中思想感情的認(rèn)識和理解。又例如，一年級下冊的《王二小》以短篇小說的體裁形式，講述了人民小英雄王二小的故事。語文教師可以要求學(xué)生復(fù)述故事或是演

8、繹故事，讓學(xué)生在復(fù)述和演繹的過程中梳理出小說情節(jié)的先后順序和故中心主線，弄清楚故事發(fā)生的來龍去脈，并且為學(xué)生初期的思想政治覺悟打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。 三、結(jié)語 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入和實(shí)踐還存在著各種各樣的問題與矛盾。但是只要語文教師抓住兒童文學(xué)中特有的藝術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)兒童文學(xué)的不同體裁決定教學(xué)方案