資源描述：
《小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、課程·教學(xué)小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性孫建國(guó)〔摘要〕本文從教育部2011版小學(xué)語文新課標(biāo)增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程“促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”等新內(nèi)容出發(fā)，探討了小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人文性的獨(dú)特意義、積極作用和有效途徑，指出重視小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性，讓人文之光照耀孩子成長(zhǎng)之路，小學(xué)語文教育就有可能提升了較高的水準(zhǔn)?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)語文兒童文學(xué)人文性【教育部頒發(fā)的2011版小學(xué)語文新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“工具性“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。同時(shí)增加了小神成長(zhǎng)”，也
2、折射了文化強(qiáng)國(guó)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起、從小學(xué)語學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程“促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”等新的內(nèi)容。小文抓起的“文化自覺”新理念。所謂“文化自覺”，是借用】學(xué)語文教材中80％左右屬于兒童文學(xué)，加之小學(xué)生課外大量我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)，它指生活在一定文2012閱讀兒童文學(xué)，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生巨大精神影響是毋庸置化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和年4疑的。為此，重視小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性，就未來有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是文化的自我覺醒，自我反月上顯得迫在眉睫，格外重要。讓人文之光照耀孩子成長(zhǎng)之路，省，
3、自我創(chuàng)建。文化自覺是一個(gè)艱巨的過程，小學(xué)語文教半月雖然可能還是朦朦朧朧的，需要逐步清晰的，但是精神境學(xué)責(zé)無旁貸，兒童文學(xué)教育當(dāng)然也責(zé)無旁貸。人是文化動(dòng)界決定了孩子們將來的人生高度。如果每一個(gè)小學(xué)語文教物，人的精神生命中不能沒有文學(xué)的滋養(yǎng)。兒童文學(xué)是人師都有這種“文化自覺”，那么，我們的小學(xué)語文教育就已生最早接受的文學(xué)，這是一種直接關(guān)系到民族未來一代精經(jīng)提高到了較高的水準(zhǔn)。神生命成長(zhǎng)的文學(xué)，是億萬少年兒童不可或缺的精神食糧，對(duì)于廣大少年兒童的素質(zhì)教育、審美陶冶具有特殊作用與一、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人文性的獨(dú)特意價(jià)值
4、功能。小學(xué)語文中兒童文學(xué)，接續(xù)了小學(xué)生從嬰兒到義幼兒園的精神生命成長(zhǎng)，小學(xué)生的心靈在這里很容易與之發(fā)生共鳴。通過兒童文學(xué)教育，能進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生人性兒童文學(xué)作家曹文軒認(rèn)為：“有益的書，可分為兩種：的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)詩性和快樂的人文精神，也將積淀成為一種是用來打精神底子的，一種是用于打完精神底子再讀他們寶貴的精神財(cái)富，他們將獲得比別人更具有想象力、的書?！薄?〕所謂“用來打精神底子的”，主要是指兒童文創(chuàng)造力和作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)。兒童文學(xué)始終以為了每一個(gè)孩子的發(fā)展、幫助孩子精其次，兒童文學(xué)價(jià)值取向與小學(xué)生
5、人文教育完全吻合。神生命成長(zhǎng)為己任。因此，兒童文學(xué)教育和小學(xué)語文教育認(rèn)為，教育面對(duì)的是生活在某一特定文化環(huán)境中具有精神有著天然的密切的“契合點(diǎn)”。小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人道德本質(zhì)的人。因此，教育的任務(wù)在于傳遞文化、體驗(yàn)文文性的獨(dú)特意義，我們要特別關(guān)注如下兩點(diǎn)?；瘍r(jià)值，并培養(yǎng)能創(chuàng)造文化價(jià)值的人。〔2〕這也與兒童文學(xué)首先，兒童文學(xué)接續(xù)了小學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。黨的教育人文性的核心意義“如何做人”相呼應(yīng)。日本著名兒十七屆六中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高度的文化自覺和文化童文學(xué)理論家上笙一郎指出：“所謂兒童文學(xué)，是以通過自信，這充
6、分體現(xiàn)了我們黨對(duì)文化建設(shè)重要地位和作用的其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)一員為認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度。2011版小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文78課程·教學(xué)學(xué)?！薄?〕這一概念特別強(qiáng)調(diào)將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社……”結(jié)局雖然憂傷，卻透著溫暖?，旣惏⒁屉m然走了，會(huì)一員也就是培養(yǎng)兒童健全的人格為最終目的，這也是兒但愛還如從前。在作家筆下，詩意默默流淌，襯亮故事，童文學(xué)作品的人文價(jià)值之所在。既然小學(xué)生人文教育的主點(diǎn)染心情。兒童文學(xué)的溫情精神會(huì)使小學(xué)生永遠(yuǎn)保持善良、要目標(biāo)是
7、完善個(gè)體的心性，提高人文素養(yǎng)，使人活得更自真誠(chéng)、從容的高貴氣質(zhì)。覺、更高尚、更高雅，與兒童文學(xué)的價(jià)值取向完全一致，兒童文學(xué)人文精神的光芒，照亮于兒童精神生命成長(zhǎng)那么，在這種情況下，兒童文學(xué)詩性、快樂、幽默、溫情的漫長(zhǎng)之路。因?yàn)?，單純的科學(xué)主義很可能最后走向末路，等等人文精神，對(duì)于兒童文學(xué)的受教育者來說，就不是唯只有以人類精神為最終目標(biāo)的文學(xué)藝術(shù)（包括兒童文學(xué)）一的但卻是良好的精神藥劑。才能給人類以光明前途。在這方面，諾貝爾當(dāng)初確立文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)把“理想主義”作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是非常有深意的，二、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人文性
8、的積極作它表現(xiàn)出一個(gè)思想深邃的科學(xué)家對(duì)人類未來的深遠(yuǎn)關(guān)注和用遠(yuǎn)見卓識(shí)。人性中許多美好的情感、良好的精神狀態(tài)，例如愛、責(zé)任、信念、勇氣、詩心、激情等等，是完全可以人文教育的實(shí)質(zhì)是人文精神教育。人文精神的內(nèi)涵應(yīng)通過兒童文學(xué)傳遞到小學(xué)生心靈中的。兒童文學(xué)通過最優(yōu)包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、秀的精神食糧使兒童受到人文教育，通過閱讀兒童文學(xué)作心
