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1、淺談在小學語文中如何實施人文性教育王英(四川省黑水縣卡龍鎮(zhèn)中心校四川阿壩623500)【摘要】人文性教育是語文課程基木特點，作為一名小學語文教師，作者對此感觸頗深，特結(jié)合自身多年教育教學經(jīng)驗，同時積極借鑒同行優(yōu)秀成果基礎(chǔ)之上，特作以下探析，全做引玉之磚，以期為語文人文性教育進獻微薄之力?！娟P(guān)鍵詞】小學語文表現(xiàn)形式生命關(guān)懷人文性教育中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2016)01-010-02《全日制義務教育語文課程標準》指出：”語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程
2、基木特點?！比宋男?，顧名思義，分為兩個層次，感性認識和理性認識。從感性上而言，是對人的一種呵護，從理性而言是對某種價值的追求。因此，在全社會日益關(guān)注人文教育的關(guān)鍵時期，探討語文教育人文性兵有重大理論和現(xiàn)實意義。結(jié)合語文教學現(xiàn)狀，作者認為：培養(yǎng)學生人文性，喚醒學生人文需求是提升學生整體素質(zhì)和促進個性發(fā)展的有效途徑。人文教育必將貫穿語文教育始末，然而，在日常教學中，語文教育的人文性被束之高閣。語文人文教育己經(jīng)嚴重偏離正常軌道。作為一名小學語文教師，作者對此深感惋惜，特結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗，同時積極借鑒同行優(yōu)秀成果，特作以下探析，權(quán)做引玉之磚，以期
3、為語文教育人文性提升進獻微薄之力。一、語文人文教育偏離的主要表現(xiàn)形式。1無法精準把握教材內(nèi)涵。當語文教學任務完成后，一些教師會人為性拓展教材內(nèi)容的外延。此時，學生思維被極大調(diào)動，他們會各抒己見和踴躍發(fā)言。課堂日常活躍。對于這些教材內(nèi)容人為性拓展，不難發(fā)現(xiàn)：教師在身體力行的倡導語文教育個性化。盡力為學生構(gòu)建一個勇于表現(xiàn)的氛圍，進而實現(xiàn)個性發(fā)展和彰顯人文性。然而我們不可不問，這種人為性教材內(nèi)容拓展的個性化就教育究竟能給學生帶來多少實實在在的好處？眾所周知：一些丑陋性事物不會因我們主管欲望而冇所改善。而那些弘揚社會正能量的事物也不會因為吋代發(fā)展和社
4、會進步而黯然失色。作者認為：想象至于理性。理性就是師生對教材內(nèi)涵的精準把握。在語文課堂教學中，學生獨特體驗和思維方式已經(jīng)嚴重背離教材內(nèi)涵。表面上看，學生思維得到深度和廣度拓展，課堂氛圍也活躍了，但與此同吋，師生也喪失很多原本可以擁有的東西。這些東西包括理性思索，是多教材內(nèi)容真諦的一種感悟。標新立異固然重要，但假如以喪失求真務實為代價，這就有點本末倒置了。2在師生情感交流中缺乏對生命人文性關(guān)懷。在分組教學中，固定的人數(shù)圍在一起，只有一兩個學生掌控者話語權(quán)和主導權(quán)，其他學生只能盲0附和或者被動跟隨。這種單純合作形式，學生主體性被嚴重忽視，語文教師
5、迅速組織和簡單完事。具有顯著的形式主義。此外，在語文課堂教學中，對于學生的所想、所感和所悟，語文教師遵循發(fā)展理念，過多和過量的使用贊美性字句，在這些贊美性字句中，學生很容易喪失自我評價。語文教育人文性喪失被許多有識之士視為現(xiàn)代教育最大的悲哀。各級教師都嘗試通過自身努力來轉(zhuǎn)變這一不利趨勢，因此，在tl常課堂教學中，許多教師吋刻關(guān)注學生情感，在強化生生交流中，運用小組合作學習方式，在大量贊美性詞匯面前，語文課堂視乎充斥著人文性。然而推本溯源以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，師生的一些急功近利的現(xiàn)象日益凸顯。二、在體現(xiàn)生命關(guān)懷中彰顯人文性。綜上所述，在這樣表面感
6、悟教材內(nèi)涵、單一小組合作、不切吋宜的贊美和喪失真情實感的語文教學中，微乎蘇微的人文性無非是教師的一廂情愿而已，那么，我們究竟該如何遺棄那些不合時宜人文性，構(gòu)建一種切合吋宜的語文人文課堂呢？1在精準把握教材內(nèi)涵中體會人文性。在日常教學中，作者依據(jù)教材中的某一關(guān)鍵詞匯，引導，作者在完成文章中，必定融入個人情感，才能統(tǒng)領(lǐng)全局和遣詞造句。每篇文章都彰顯著作者特殊情感。因此，作為語文教師，自身需要首先審理體會文章中的寓意深刻的人文性，才能傳遞給廣大學生。比如：在講解某一內(nèi)容時，作者結(jié)合其他教師的一些個人見解，通過互動的形式，發(fā)現(xiàn)很多學生的一個共性。作者
7、由此渲染人文性，在刨根究底中，樹立一種認識全面性。由此一來，絕大多數(shù)的學生改變了原有認識。只有建立在那種合情合理人文性，才能指導學生建立高尚道德品質(zhì)，彰顯語文教育人文性。2在一種享受中構(gòu)建人文性。促進不同層次學生均衡發(fā)展。每位學生都擁有不同的個性，擁有自身的情感體驗和生活態(tài)度。在日常教學中，作者吋常關(guān)注他們差異性，對待不同學4能力的學生采取不同的要求，只冇貼近學生個體差異性才能呵護每位學生，才能構(gòu)建濃郁人文性。才能促進學生均衡發(fā)展。比如；在日常教學中，引導學生選擇一個競爭對手，在互相競爭中，促使那些學習能力弱的學生敢于挑戰(zhàn)那些學習能力強的學生
8、，此吋，語文教師李應給與充分激勵,此吋可能學生的一些言行不規(guī)范不正確，此吋，語文教師切勿視而不見聽而不聞，而要因勢利導，當學生獲得進步時，那怕是微不足道的進步，語文
