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《淺談在小學(xué)語文中如何實施人文性教育》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談在小學(xué)語文中如何實施人文性教育王英(四川省黑水縣卡龍鎮(zhèn)中心校四川阿壩623500)【摘要】人文性教育是語文課程基木特點,作為一名小學(xué)語文教師,作者對此感觸頗深,特結(jié)合自身多年教育教學(xué)經(jīng)驗,同時積極借鑒同行優(yōu)秀成果基礎(chǔ)之上,特作以下探析,全做引玉之磚,以期為語文人文性教育進(jìn)獻(xiàn)微薄之力?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文表現(xiàn)形式生命關(guān)懷人文性教育中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:ISSN1004-1621(2016)01-010-02《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程
2、基木特點?!比宋男?,顧名思義,分為兩個層次,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。從感性上而言,是對人的一種呵護(hù),從理性而言是對某種價值的追求。因此,在全社會日益關(guān)注人文教育的關(guān)鍵時期,探討語文教育人文性兵有重大理論和現(xiàn)實意義。結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀,作者認(rèn)為:培養(yǎng)學(xué)生人文性,喚醒學(xué)生人文需求是提升學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)個性發(fā)展的有效途徑。人文教育必將貫穿語文教育始末,然而,在日常教學(xué)中,語文教育的人文性被束之高閣。語文人文教育己經(jīng)嚴(yán)重偏離正常軌道。作為一名小學(xué)語文教師,作者對此深感惋惜,特結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗,同時積極借鑒同行優(yōu)秀成果,特作以下探析,權(quán)做引玉之磚,以期
3、為語文教育人文性提升進(jìn)獻(xiàn)微薄之力。一、語文人文教育偏離的主要表現(xiàn)形式。1無法精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵。當(dāng)語文教學(xué)任務(wù)完成后,一些教師會人為性拓展教材內(nèi)容的外延。此時,學(xué)生思維被極大調(diào)動,他們會各抒己見和踴躍發(fā)言。課堂日?;钴S。對于這些教材內(nèi)容人為性拓展,不難發(fā)現(xiàn):教師在身體力行的倡導(dǎo)語文教育個性化。盡力為學(xué)生構(gòu)建一個勇于表現(xiàn)的氛圍,進(jìn)而實現(xiàn)個性發(fā)展和彰顯人文性。然而我們不可不問,這種人為性教材內(nèi)容拓展的個性化就教育究竟能給學(xué)生帶來多少實實在在的好處?眾所周知:一些丑陋性事物不會因我們主管欲望而冇所改善。而那些弘揚社會正能量的事物也不會因為吋代發(fā)展和社
4、會進(jìn)步而黯然失色。作者認(rèn)為:想象至于理性。理性就是師生對教材內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握。在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生獨特體驗和思維方式已經(jīng)嚴(yán)重背離教材內(nèi)涵。表面上看,學(xué)生思維得到深度和廣度拓展,課堂氛圍也活躍了,但與此同吋,師生也喪失很多原本可以擁有的東西。這些東西包括理性思索,是多教材內(nèi)容真諦的一種感悟。標(biāo)新立異固然重要,但假如以喪失求真務(wù)實為代價,這就有點本末倒置了。2在師生情感交流中缺乏對生命人文性關(guān)懷。在分組教學(xué)中,固定的人數(shù)圍在一起,只有一兩個學(xué)生掌控者話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán),其他學(xué)生只能盲0附和或者被動跟隨。這種單純合作形式,學(xué)生主體性被嚴(yán)重忽視,語文教師
5、迅速組織和簡單完事。具有顯著的形式主義。此外,在語文課堂教學(xué)中,對于學(xué)生的所想、所感和所悟,語文教師遵循發(fā)展理念,過多和過量的使用贊美性字句,在這些贊美性字句中,學(xué)生很容易喪失自我評價。語文教育人文性喪失被許多有識之士視為現(xiàn)代教育最大的悲哀。各級教師都嘗試通過自身努力來轉(zhuǎn)變這一不利趨勢,因此,在tl常課堂教學(xué)中,許多教師吋刻關(guān)注學(xué)生情感,在強(qiáng)化生生交流中,運用小組合作學(xué)習(xí)方式,在大量贊美性詞匯面前,語文課堂視乎充斥著人文性。然而推本溯源以后,我們不難發(fā)現(xiàn),師生的一些急功近利的現(xiàn)象日益凸顯。二、在體現(xiàn)生命關(guān)懷中彰顯人文性。綜上所述,在這樣表面感
6、悟教材內(nèi)涵、單一小組合作、不切吋宜的贊美和喪失真情實感的語文教學(xué)中,微乎蘇微的人文性無非是教師的一廂情愿而已,那么,我們究竟該如何遺棄那些不合時宜人文性,構(gòu)建一種切合吋宜的語文人文課堂呢?1在精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵中體會人文性。在日常教學(xué)中,作者依據(jù)教材中的某一關(guān)鍵詞匯,引導(dǎo),作者在完成文章中,必定融入個人情感,才能統(tǒng)領(lǐng)全局和遣詞造句。每篇文章都彰顯著作者特殊情感。因此,作為語文教師,自身需要首先審理體會文章中的寓意深刻的人文性,才能傳遞給廣大學(xué)生。比如:在講解某一內(nèi)容時,作者結(jié)合其他教師的一些個人見解,通過互動的形式,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的一個共性。作者
7、由此渲染人文性,在刨根究底中,樹立一種認(rèn)識全面性。由此一來,絕大多數(shù)的學(xué)生改變了原有認(rèn)識。只有建立在那種合情合理人文性,才能指導(dǎo)學(xué)生建立高尚道德品質(zhì),彰顯語文教育人文性。2在一種享受中構(gòu)建人文性。促進(jìn)不同層次學(xué)生均衡發(fā)展。每位學(xué)生都擁有不同的個性,擁有自身的情感體驗和生活態(tài)度。在日常教學(xué)中,作者吋常關(guān)注他們差異性,對待不同學(xué)4能力的學(xué)生采取不同的要求,只冇貼近學(xué)生個體差異性才能呵護(hù)每位學(xué)生,才能構(gòu)建濃郁人文性。才能促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。比如;在日常教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生選擇一個競爭對手,在互相競爭中,促使那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生
8、,此吋,語文教師李應(yīng)給與充分激勵,此吋可能學(xué)生的一些言行不規(guī)范不正確,此吋,語文教師切勿視而不見聽而不聞,而要因勢利導(dǎo),當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步時,那怕是微不足道的進(jìn)步,語文