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1、對高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用，已成為許多高校的基礎(chǔ)課之一。然而應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果往往并不令人滿意。筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可從四個(gè)方面入手?！ ￡P(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；文學(xué)創(chuàng)作；格式；語言 隨著人們交往的日益頻繁，應(yīng)用文所承擔(dān)的信息量越來越多，其功用越來越顯著。應(yīng)用文體已成為我們現(xiàn)實(shí)生活中最常見、最常用的文體。目前應(yīng)用文寫作也是高校的一門重要課程。但是因?yàn)檫@門課內(nèi)容較枯燥，教學(xué)效果往往不能令人滿意。針對這一問題，筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可從以下
2、方面入手?！ ^(qū)分應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作學(xué)生往往將應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作混為一談，原因是多方面的。首先，過去在中小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)作品占多數(shù)，應(yīng)用文數(shù)量相對較少。中考和高考中也很少直接考應(yīng)用文。因此，學(xué)生從文學(xué)作品的閱讀與創(chuàng)作過渡到應(yīng)用文寫作，難以很快適應(yīng)。其次，現(xiàn)有的教材普遍存在這方面的缺陷，闡述了應(yīng)用文的特點(diǎn)，但未將兩者進(jìn)行區(qū)分；有的存在寫作理論和范例自相矛盾的現(xiàn)象。例如《新編應(yīng)用文寫作》一書，選文中夾雜了大量的文學(xué)名篇，甚至應(yīng)用文寫作理論中有三章是就文學(xué)創(chuàng)作而言的。當(dāng)然，應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作兩者畢竟是異中有同，同中有異的。以往的應(yīng)用文寫作教
3、學(xué)之所以模糊不清、收效甚微，原因之一就在于糾纏徘徊于應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作二者之間，好似在寫作的原野上要同時(shí)抓住兩只活蹦亂跳的兔子，結(jié)果兩頭落空。明確和區(qū)分應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作的差異，對于寫作理論體系的建立和寫作教學(xué)的實(shí)踐都是必不可少，具有重要意義的。關(guān)于應(yīng)用文和文學(xué)作品，近代詩人劉半農(nóng)有個(gè)比喻：“應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學(xué)文是肥魚大肉；應(yīng)用文是無事三十里的隨便走路，文學(xué)文是運(yùn)動場上大出風(fēng)頭的一英里賽跑?！睆拿缹W(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值上講，應(yīng)用文比不過文學(xué)作品，但應(yīng)用文更貼近生活，更具實(shí)用性。也就是說，應(yīng)用文的寫作目的是為了解決人們在日常生活、工
4、作中的具體問題。具體問題解決了，應(yīng)用文的寫作目的就實(shí)現(xiàn)了；而文學(xué)作品則不是這樣，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅有文學(xué)價(jià)值，而且有歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值。因此，文學(xué)具有審美性。在思維方式上，應(yīng)用文寫作側(cè)重于邏輯思維；文學(xué)創(chuàng)作側(cè)重于形象思維。在語言風(fēng)格上，應(yīng)用文的語言講究準(zhǔn)確規(guī)范；文學(xué)語言則講究生動含蓄。另外在閱讀對象、傳播形式、表達(dá)方式等方面兩者也存在差異，這是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)需明確的關(guān)鍵問題。3 正確看待應(yīng)用文的格式教學(xué)應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一個(gè)難題，一直是寫作界研究的焦點(diǎn)。在校學(xué)生盡管在不斷實(shí)踐中積累了一定
5、的社會經(jīng)驗(yàn)，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對常用的應(yīng)用文格式相當(dāng)陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會長期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，特別是將中學(xué)所學(xué)的日常應(yīng)用文寫作和行政公文的寫作混為一談。解決的辦法是將不同文種反復(fù)進(jìn)行對照、比較、歸類，如將申請和請示、日常應(yīng)用性通知和行政公文中的通知進(jìn)行比較，將行政公文的基本格式進(jìn)行歸類等。另外，教師在重視格式教學(xué)的同時(shí)，無需過繁過細(xì)，否則令學(xué)生生畏
6、生厭，學(xué)習(xí)效果常常事倍功半。其實(shí)，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲小技，教師不必詳析，學(xué)生不必死啃。只要行文者樹立起牢固的格式意識，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時(shí)，借鑒一些工具書籍參照仿寫即可達(dá)到目的；加之平時(shí)多練，則熟能生巧。因此，教師應(yīng)該去繁就簡，強(qiáng)化格式意識，只要學(xué)生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問題?！ “盐諔?yīng)用語言的準(zhǔn)確表達(dá)在課堂教學(xué)過程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實(shí)質(zhì)性的與應(yīng)用語言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生總是無法從中真正受益。另外就教材而言，目前，市面上和高校中
7、鋪天蓋地的應(yīng)用文教學(xué)方面的書籍和教材，至少存在著三方面問題。首先，不能科學(xué)地分析和說明應(yīng)用文語言和文學(xué)語言的區(qū)別；其次，對語言問題的闡述都非常簡略；再次，沒有一套行之有效的操作方法。總的來看，這些教材對于語言問題幾乎都是泛泛而論。具體地講，既無深入的理論研究和表述，又缺乏實(shí)際的可操作性，只是為了應(yīng)試教育而概括出的一些簡單的條文而已。不管從哪個(gè)方面來看，寫作活動都與語言有著密不可分的關(guān)系。從寫作過程來看，寫作首先是一種思維活動。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的邏輯思維活動，所以首先要求教師訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說教師要訓(xùn)練和引導(dǎo)
8、學(xué)生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴(yán)密的邏輯思維方式上來；從外在看，寫作是語言表達(dá)的活動，它要求行文者以特定的語言將自己的思
