幼教專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑研析論文

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1、幼教專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑研析論文幼教專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑研析論文幼教專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑研析論文　　摘要：發(fā)展學(xué)前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將與以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的專(zhuān)題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修并進(jìn)，與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)反思并行?！　￡P(guān)鍵詞：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論策略　　前言　　黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)于解決當(dāng)前幼

2、兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度過(guò)低的問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對(duì)于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值?！　∫?、培養(yǎng)反思型教師　　反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思

3、，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展?！　∪绾闻囵B(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把

4、典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、家長(zhǎng)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過(guò)所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。　　二、高效的職后培訓(xùn)　　什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們

5、一直在研究的一個(gè)問(wèn)題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。　　參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場(chǎng)并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的

6、方法有：小組討論、案例分析、觀(guān)看錄像、角色扮演、填寫(xiě)圖表、畫(huà)圖、互相訪(fǎng)談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫(huà)圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦；在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解?！　≡谖磥?lái)的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷

7、嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！　∪?、課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展　　課程開(kāi)發(fā)在這里指幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)等。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開(kāi)展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力逐漸由專(zhuān)家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開(kāi)發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)教師的成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，因此參與幼兒園教育課程開(kāi)發(fā)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑?！　∷摹⒃趫@本

8、教研中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展　　現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴(lài)外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專(zhuān)題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園