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1、論高職課程建設(shè)的有效路徑芻議 論文摘要：課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的總和，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，可以說(shuō)課程改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑。在當(dāng)前的諸多高職院校中，將課程改革作為教育改革的重要任務(wù)，這是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，通過(guò)優(yōu)化師資隊(duì)伍、改革課程體系等方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行建設(shè)與改革?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：課程改革；高職院校；可持續(xù)發(fā)展；建設(shè) 隨著高等教育的改革深入，職業(yè)教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會(huì)崗位第一線培養(yǎng)實(shí)用性人才，是高職院校的根本任務(wù)。然而
2、面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的迅猛發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)這種日新月異的局面。而在高職院校教學(xué)改革中，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本途徑，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。我們需要從規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)著眼，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與課程內(nèi)容，推進(jìn)高職院校課程的建設(shè)與發(fā)展。 一、現(xiàn)代課程觀概述 隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才能力的需求，這與時(shí)代發(fā)展有著突出的矛盾。對(duì)于這種局面，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)于課程建設(shè)有著新的突破。諸多教育學(xué)家對(duì)課程進(jìn)行了多方面的積極研究，并且提出了具有價(jià)值的課程觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)通過(guò)不同的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)中心，就是提高人的能力
3、，促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。比如西方國(guó)家中，以美國(guó)為首的進(jìn)步主義教育學(xué)說(shuō)就以否定傳統(tǒng)教育理念為主，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究課程不是為了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)際的操作能力。在上世紀(jì)七八十年代星期的人文主義課程，認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生的興趣、心理特征等方面相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中完成自我認(rèn)知?！ ?duì)于課程的設(shè)置，性質(zhì)不只是知識(shí)性的，而且對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀等方面相滲透，影響學(xué)生人格的發(fā)展。在這種課程理念的背景下，我們對(duì)現(xiàn)代課程提出了新的研究觀點(diǎn)，認(rèn)為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑與載體，而這
4、種課程觀念的核心是我們?cè)诋?dāng)前的教育環(huán)境中，讓學(xué)生能夠獲得完整的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。我們不只是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，還需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師除了作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的闡述者，還是課程的研究者與實(shí)施者。新的課程模式需要將科學(xué)研究成果反應(yīng)在教學(xué)之中，可以說(shuō)現(xiàn)代課程觀的確立，是對(duì)于傳統(tǒng)課程觀念的改革與挑戰(zhàn)，也是各大高職院校課程建設(shè)的指導(dǎo)方向?！ 《?、高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 隨著社會(huì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化到來(lái)，各國(guó)綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)的背后，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此高質(zhì)量的教育在各國(guó)發(fā)展中顯得尤為重要。我國(guó)高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好
5、的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問(wèn)題： ?。ㄒ唬┱n程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性3 由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升，因此對(duì)公共課課時(shí)進(jìn)行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)?！ 。ǘ┱n程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求 傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對(duì)社會(huì)崗位需求的聯(lián)系，教師并
6、沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進(jìn)行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才?！ 。ㄈ┙處熽?duì)伍實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)較差 高職院校的教師能力評(píng)比一般都是對(duì)期末學(xué)生成績(jī)與理論教學(xué)比賽來(lái)決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過(guò)自己的調(diào)查過(guò)程滲透到教學(xué)當(dāng)中。 三、高職院校課程建設(shè)有效路
7、徑思考與探究 高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達(dá)到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級(jí)技術(shù)型人才?！ 。ㄒ唬┱n程體系建設(shè)需要注重整體優(yōu)化 對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，可以說(shuō)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有著相互的聯(lián)系與影響，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都能夠?qū)ζ渌麑?zhuān)業(yè)起著拓展、延伸等作用。我們?cè)诮ㄔO(shè)新的課程體系中，需要從高職院校教學(xué)的整體著眼，在面對(duì)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)專(zhuān)業(yè)
8、對(duì)整個(gè)課程體系中的作用與意義，進(jìn)而才能對(duì)其課程的數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。高職院校
