論高職課程建設(shè)的有效路徑芻議

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1、論高職課程建設(shè)的有效路徑芻議論文摘要：課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與過程的總和，是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，可以說課程改革是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑。在當(dāng)前的諸多高職院校中，將課程改革作為教育改革的重要任務(wù)，這是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課程建設(shè)作為一項系統(tǒng)性的工作，通過優(yōu)化師資隊伍、改革課程體系等方面對專業(yè)課程進行建設(shè)與改革。論文關(guān)鍵詞：課程改革；高職院校；可持續(xù)發(fā)展；建設(shè)隨著高等教育的改革深入，職業(yè)教育在高等教育中的地位逐漸提升，為社會崗位第一線培養(yǎng)實用性人才，是高職院校的根本任務(wù)。然而面對當(dāng)前社會的迅猛發(fā)展與市場對人才需求的

2、變化，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)這種日新月異的局面。而在高職院校教學(xué)改革中，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本途徑，是專業(yè)建設(shè)的核心。我們需要從規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)著眼，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與課程內(nèi)容，推進高職院校課程的建設(shè)與發(fā)展。一、現(xiàn)代課程觀概述隨著社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會對于人才能力的需求，這與時代發(fā)展有著突出的矛盾。對于這種局面，高職院校應(yīng)當(dāng)對于課程建設(shè)有著新的突破。諸多教育學(xué)家對課程進行了多方面的積極研究，并且提出了具有價值的課程觀點。這些觀點通過不同的角度來強調(diào)同一個中心，就是提高人的能力，促進素質(zhì)的全面提升。比如西方國家中，以美國為首的進步主義教育學(xué)說就以否定傳

3、統(tǒng)教育理念為主，他們認為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究課程不是為了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論知識，而是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實際的操作能力。在上世紀七八十年代星期的人文主義課程，認為課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生的興趣、心理特征等方面相適應(yīng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中完成自我認知。對于課程的設(shè)置，性質(zhì)不只是知識性的，而且對學(xué)生的態(tài)度、價值觀等方面相滲透，影響學(xué)生人格的發(fā)展。在這種課程理念的背景下，我們對現(xiàn)代課程提出了新的研究觀點，認為新的課程作為高職院校的重要組成部分，是能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育目標(biāo)的主要途徑與載體，而這種課程觀念的核心是我們在當(dāng)前的教育環(huán)境中，讓學(xué)生能夠獲得完整的教育性經(jīng)驗體系。我們不只是對課本知識內(nèi)容進行闡

4、述,還需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實踐的機會，教師除了作為專業(yè)知識的闡述者，還是課程的研究者與實施者。新的課程模式需要將科學(xué)研究成果反應(yīng)在教學(xué)之中，可以說現(xiàn)代課程觀的確立，是對于傳統(tǒng)課程觀念的改革與挑戰(zhàn)，也是各大高職院校課程建設(shè)的指導(dǎo)方向。二、高職專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題隨著社會的發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化到來，各國綜合實力競爭日益激烈，而綜合實力的競爭的背后，是人才的競爭，因此高質(zhì)量的教育在各國發(fā)展中顯得尤為重要。我國高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：（一）課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專業(yè)技能提升，因此對公共課課時進行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。（二）課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對社會崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對市場進行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。（三）教師隊伍實踐能力與綜合素

6、質(zhì)較差高職院校的教師能力評比一般都是對期末學(xué)生成績與理論教學(xué)比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學(xué)當(dāng)中。三、高職院校課程建設(shè)有效路徑思考與探究高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實用性的特點，

7、進而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級技術(shù)型人才。（一）課程體系建設(shè)需要注重整體優(yōu)化對于高職院校來說，課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，可以說每個專業(yè)都有著相互的聯(lián)系與影響，在實際教學(xué)中,每個專業(yè)都能夠?qū)ζ渌麑I(yè)起著拓展、延伸等作用。我們在建設(shè)新的課程體系中，需要從高職院校教學(xué)的整體著眼,在面對整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確每個專業(yè)對整個課程體系中的作用與意義，進而才能對其課程的數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置。高職院校需要以培養(yǎng)人才的崗位能力為核心指導(dǎo)思想來構(gòu)建課程體系，不僅可以防止課程設(shè)置