高職院校學(xué)生管理模式的思考

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1、高職院校學(xué)生管理模式的思考高職院校學(xué)生管理模式的思考　　一、對(duì)以人為本管理理念的理解　　以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心和本質(zhì)。以人為本的管理理念就是要以人為基礎(chǔ)和核心來實(shí)施管理，將這一理念貫徹到學(xué)生管理中，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的管理為中心，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成組織目標(biāo)、進(jìn)行組織活動(dòng)中的中心作用?！　《⒏呗氃盒W(xué)生管理模式存在的問題　　1.傳統(tǒng)學(xué)生管理體制問題　　目前，高職院校學(xué)生管理工作相對(duì)滯后，許多管理工作還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理階段

2、，與高職院校應(yīng)有的管理水平之間存在差距，缺乏科學(xué)的學(xué)生管理體制。學(xué)生的管理工作是學(xué)校的基礎(chǔ)，應(yīng)該總結(jié)、制定出相應(yīng)的制度和規(guī)范，并在實(shí)踐中不斷加以補(bǔ)充、完善?！　?.教師員工素質(zhì)問題　　高職院校的老師幾乎是中專學(xué)校原班人馬，面對(duì)高職院校的膨脹，學(xué)生組成的復(fù)雜，學(xué)生管理工作面對(duì)更多難題。而教師缺乏對(duì)學(xué)生工作研究的主動(dòng)性，缺乏學(xué)生管理理論的指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)管理教育的方法。同時(shí)，高職院校的師資力量普遍面臨著年齡、學(xué)歷、技術(shù)結(jié)構(gòu)的問題。年齡上，呈現(xiàn)臨近退休的人多，新進(jìn)人員多，而中青年骨干少。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高低學(xué)歷參差不齊，無法優(yōu)化組合。　　3.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)問題　　高職院校存在行政機(jī)構(gòu)設(shè)置

3、不合理，管理機(jī)構(gòu)在職能發(fā)揮中定位不準(zhǔn)，管理效率低下，人財(cái)物浪費(fèi)嚴(yán)重等問題，影響了一線教師的工作積極性。高職院校在學(xué)校管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，認(rèn)清高職學(xué)校工作的基本規(guī)律、性質(zhì)和任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)高校管理工作的開展?！　∪?、以人為本的高職院校學(xué)生管理模式的構(gòu)建　　在高職院校的學(xué)生管理中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，協(xié)調(diào)好學(xué)生管理工作的各種人際關(guān)系，建立健全相關(guān)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理?！　?.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理調(diào)動(dòng)機(jī)制　　在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理中，學(xué)生被視為管理的客體，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著管理理念的發(fā)展，學(xué)生不僅是管理的客體，也是管理的主體。所以，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)

4、生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到管理中去。在管理的權(quán)力分配方面，一般有兩種模式：一種是高度集權(quán)，依靠嚴(yán)格的管理和鐵的紀(jì)律，重獎(jiǎng)重罰，達(dá)到組織目標(biāo)統(tǒng)一、行動(dòng)一致，實(shí)現(xiàn)工作的高效率；另一種是適度分權(quán)，依靠科學(xué)管理和員工參與，使個(gè)人利益與組織利益相結(jié)合，促使員工為了共同的目標(biāo)而努力工作，達(dá)到組織的高效率。在今天的社會(huì)中，政治和社會(huì)環(huán)境比較寬松，學(xué)生自我意識(shí)提升，所以，適度分權(quán)，讓學(xué)生積極參與的模式會(huì)比較有效。　　2.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制　　激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方式之一。按照馬斯洛的需要層次理論，人有生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需要，因此，對(duì)人的激勵(lì)機(jī)制也要具

5、有多樣性。學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制中最常用到的有以下幾種模式：目標(biāo)激勵(lì)模式、典型激勵(lì)模式、獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式、自我管理激勵(lì)模式。學(xué)生管理教育激勵(lì)的模式是靈活多樣的，在實(shí)際運(yùn)用中可以使用一種模式,也可以幾種模式交互使用，而且在使用的過程中，應(yīng)充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用?！　?.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理組織機(jī)制　　為了使管理活動(dòng)高效有序地進(jìn)行以及組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必須在組織系統(tǒng)中建立一定的管理層次，設(shè)置與各管理層次相適應(yīng)的管理職責(zé)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定相應(yīng)的工作任務(wù)和權(quán)力，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的組織管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。然后，按照組織管理結(jié)構(gòu)中各成員的個(gè)人能力情況，把他們安排在合適的管理層次和管理崗

6、位上，按照能級(jí)對(duì)應(yīng)的原則，充分發(fā)揮每個(gè)人的能力。管理者必須通過各種有效途徑，構(gòu)建有效而靈敏的機(jī)制，促進(jìn)班務(wù)管理的人本化、班級(jí)活動(dòng)的人本化、以及課業(yè)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制人本化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　∷?、構(gòu)建以人為本學(xué)生管理模式的對(duì)策　　1.更新理念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育管理理論的學(xué)習(xí)高職學(xué)校從教學(xué)到行政管理及后勤服務(wù)中，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)校和教育者為主體的管理模式，創(chuàng)建以人為本的成長(zhǎng)環(huán)境。在學(xué)生教育管理工作中倡導(dǎo)和踐行以人為本的新的教育管理理念。2.提高素養(yǎng)，建立高素質(zhì)學(xué)生教育管理工作者隊(duì)伍意識(shí)決定人的行為。因此，以人為本教育理念的落實(shí)必須要依靠高素質(zhì)高文化高修養(yǎng)的管理者才能執(zhí)行?，F(xiàn)在，很多高職院校由中專升格而

7、來，在中專時(shí)期形成的教育管理模式，已經(jīng)不適合教育對(duì)象由中專生到大學(xué)生的變化，高職院校應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理隊(duì)伍人員和思想的轉(zhuǎn)變。3.權(quán)力分散，人本管理和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與自我管理把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在自我管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地接受管理者的要求與規(guī)范,而是經(jīng)過自身的思考和認(rèn)同自覺地按照規(guī)范行事。大學(xué)生自主管理,滿足了學(xué)生精神上渴望自立的需要,創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的群體心理氣氛,從而激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮,