小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究

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1、《小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》課題實(shí)施方案河陽中心小學(xué)課題組汪建珍執(zhí)筆一、問題的提出:我們之所以提出了《小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》這一課題，主要基于以下原因：1、素質(zhì)教育進(jìn)行到今天，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級(jí)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩子更是如此。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會(huì)引起負(fù)面的評(píng)價(jià)，一個(gè)長(zhǎng)期在不良評(píng)價(jià)的氛圍中生活的人是不會(huì)愉快的，對(duì)于孩子來說，同樣如此。我們認(rèn)為：一種積極的評(píng)價(jià)氛圍會(huì)給孩子帶來積極的人生態(tài)度。2、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成

2、績(jī)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過用分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評(píng)價(jià)和考試的一個(gè)重要功能。分?jǐn)?shù)被異化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評(píng)，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。在這樣的過程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生

3、的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)多元化?！〗逃姨K霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事;：他小時(shí)候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己的需要的物品。有一天，他想出一個(gè)壞

4、注意，將一塊石子遞給老板“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我一生?！边@位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護(hù)了幼小生命的尊嚴(yán)。這是對(duì)生命的深刻理解和尊重。我想，身負(fù)教育職責(zé)的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧。客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。正確的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信心，同時(shí)還能夠比較真實(shí)的反應(yīng)教育教

5、學(xué)情況，為課改提供可靠的依據(jù)。這一課題，旨在立足于班級(jí)建設(shè)之本，以學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)為載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)班主任教育教學(xué)工作更加人性化、特色化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程改革?！』A(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，新教材的使用、教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)同步進(jìn)行。但在課改實(shí)施過程中，由于對(duì)評(píng)價(jià)改革重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有關(guān)評(píng)價(jià)改革的研究與落實(shí)相對(duì)滯后，對(duì)評(píng)價(jià)改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差，評(píng)價(jià)的實(shí)施缺乏可操作性，評(píng)價(jià)方法單一的情況依然普遍存在。教學(xué)評(píng)價(jià)問題已成為課改推進(jìn)中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普

6、遍關(guān)心和有待解決的突出問題。課改實(shí)施已有多年，教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履緩慢。因此，將教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念與要求切實(shí)貫穿和落實(shí)到教學(xué)過程中，保障新課改的深入開展，已成為當(dāng)前課改中的重要任務(wù)。課改教學(xué)評(píng)價(jià)改革包含諸多方面，作為班主任，班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施方面作深入研究與探索，為此制定本方案。二、研究現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。學(xué)校

7、教育必須從用“一把尺子”來評(píng)價(jià)和管理所有的學(xué)生的弊端中走出來，建立多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和管理模式，在評(píng)價(jià)和管理學(xué)生時(shí)，既要看學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握和技能形成的程度，還要看學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展及道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的完善。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)噲D通過班主任在班級(jí)管理中