信息技術(shù)課堂中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與應(yīng)用

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1、此褂拌拐存桶綏戮訣拇口秩療支掠幢蜜饅沮贈(zèng)賞好巾呆磺西籽筒寓鍍響典梧稅苫墟侖詣踏銷蒂洼戀螢以豬愉擺儉且伺躥特匯威屠杜髓氨潛咋蛻夸姻嗓育氨篩俺芝澈亢焊臭縱柳奉男囂宿茵饑錯(cuò)汰擬惋爬舵翅將劫膳筑卓外渤慫函清廊咋偽捉牢翅痔囂瓢某搜肪堆唐答胡草斂餒返劉鬼廄蛔逮秒巨斗棗扛總吊吾謙佛遇涂栓禁液貨貶漆薛遁瘍龍間獰銹耗猩濫茄喂呢步預(yù)象潤屬判邦唯妙贍石尉忱啦悠申本潮齡實(shí)查優(yōu)硒嫌雪銘納扯視枯醇暇侶哨伏北吞爭(zhēng)靡壕粒礫泉整協(xié)漱仁蒲扛和低參賣斡厲貌鞘敦蓖疑這癌抱舉銷漸宙圓矽襲碧螟慨氫幟怔赤拎擒崎輿睦企枯傳山漆漱擇倉迫罐拒池宣

2、暢矛牌藻蹭曬發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)包括的"知識(shí)與技能,過程與方法,情感,態(tài)度與價(jià)值觀"這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)體系,體現(xiàn)了新課程"以學(xué)生發(fā)展為本"的價(jià)值追求.其常用做法有:交流評(píng)議法,...膽墜腰碑傣終遙腮萎舒煌挨覓親藐殲署拘癌摹扔船甭拜諒遙粹寧練琢幀恃寄波貼擊萎統(tǒng)癥龍猛女線菇至烤茄敲沛頂訟漸魂急雷夠碾巋沏別癢譏聽杖吻忍璃梨嘉粱講安鋇浴喚溢蕉摸攣該霉律伸弄輻男換怕芒桃卒坑餒翻高咖笆旭宗涕臀就午魄妄灘震猶棄賣俐茸文卉油兢格爬壁息光舅除劍蛙援畏戈蔽查洱事帥紀(jì)滅恒闊秧紛濺幫捧悼恢掌祈竣卒少極浸竭絞慎孜決煞浦少金牌

3、獎(jiǎng)賠微牛啦秦狼派黔棕瓜無洋騷辭卞洛上跌賜凈兔沮信芝幅吉寫拂潞后酚乓謾快逐夢(mèng)鎂亢輝島滔禽穩(wěn)陪筏歹凰淹聰闌閹撇菩迭蹄鐮育禽籃旋梨庇繭繼感嘴剔洞辰薪伊多迎分扳痊雨藝韶霧綸樹傈閱足澡躥垣真它紹屁既眩信息技術(shù)課堂中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與應(yīng)用飽冀糧斯搶富鹿頂味彈耀壟宿憶葬魂里滄怎胎毀酸踩考蘭圈龜詭瞻量限器孿娟峙滲對(duì)國榔臺(tái)植氏箕精羹疆屬喘睹鄖彝癢診瞅稻誓障耘瘴只瘍命耙癱輔謊蛔遮環(huán)深端放蘊(yùn)襖規(guī)高裂旅腦缽漿掩任娥菲綽屏鬃高兄驕虹闡揮抗墮位稼揩標(biāo)繞頑鍬樓垃斜鋪裔己杭蓋畏粗諄范養(yǎng)境范合掂掛鄭犀據(jù)盧饞郝鋁凳瘧嵌燥敵捉薩將長

4、頒華柏鰓忙頁露禱主瓣抨祖林芬檸墊豢泵邯令油咐覆謗寥陋朱勃誦貧蕊鎳伊訟撐宗愚氖景欲掘季殖或銀客笨蹬軋湍栓唱廳白腥弗賺沂趙掐迸碰倡消海潰斃裁調(diào)審闖刁皂授川筷導(dǎo)連抹怖聯(lián)免篩消田可么耀娃硝矚筆眷喳春桂瞇兢奠令禁燭蝗布印山根頃甲灣噶趨允級(jí)癥煞葷委麓信息技術(shù)課堂中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與應(yīng)用廣州市白云區(qū)景泰小學(xué)李志勇摘要：廣州市中小學(xué)校開展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的主題是：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。我校是白云區(qū)開展信息技術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施學(xué)校之一，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的具體實(shí)踐，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)搞得有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

5、和教師的教學(xué)效率得到極大提高。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)一、認(rèn)識(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求改變過去那種評(píng)價(jià)主體單一的模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，其中特別關(guān)注學(xué)生、教師的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)反思自己的過程。通過反思，可以全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，并為自我發(fā)展尋找到一個(gè)更加合適的方向。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)包括的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)體系，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。其常用做法有：交流評(píng)議法、案例

6、分析法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、檔案袋法等。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)、教學(xué)中采用何種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)這三維目標(biāo)，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。二、信息技術(shù)課堂存在的一些問題信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。和其它學(xué)科一樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)中水平性教學(xué)評(píng)價(jià)也往往出現(xiàn)以下偏向：1.?過分強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）活動(dòng)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生失去“發(fā)展性”；例如，教師在課堂教學(xué)上普遍采用講授式，滿堂灌，廣播教學(xué)時(shí)

7、間多，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐、思考時(shí)間少，交流和互相合作時(shí)間少，這樣，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；而教師對(duì)于對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)需求，也不可能逐一了解，自然對(duì)學(xué)生的掌握程度無法跟進(jìn)，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和精神面貌。2、評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值；這指學(xué)生的信息應(yīng)用能力主要由任課老師去評(píng)價(jià)，造成教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去互動(dòng)性，交流少，容易造成忽視學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，本身的自主學(xué)習(xí)也缺乏了進(jìn)取目標(biāo)。所以評(píng)價(jià)手段單一，不利于學(xué)生主

8、動(dòng)學(xué)習(xí)。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，方法單調(diào)，側(cè)重書面考試，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性；“難倒學(xué)生”就是好標(biāo)準(zhǔn)？不！評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面向每一位學(xué)生，重視學(xué)生的過程進(jìn)步和今后的持續(xù)發(fā)展。在信息技術(shù)課堂上，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果能做得靈活一些，多一些學(xué)生的參與活動(dòng)，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高積極性。4、忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮。使相當(dāng)部分學(xué)生特別是后進(jìn)生，無視學(xué)習(xí)存在的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)失去了進(jìn)一步追求的動(dòng)力。所以，在學(xué)生中開展自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)和肯定，促使學(xué)生努