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1、提高低年級學生課堂參與度的策略《數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！稑藴省愤€指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這就要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力
2、，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這也就是要求教師在數(shù)學教學中明確學生的主體地位，讓每一位學生都能積極主動地參與到課堂中來。一、創(chuàng)設良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛“親其師，信其道”，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此它是學生主動參與學習活動的保障。我們知道，學生的情感具有遷移的特征，當學生對教師產(chǎn)生積極情感時，就容易將這種情感遷移到教師所教的學科上去，對學科產(chǎn)生積
3、極的態(tài)度。所以在整個教學過程中，教師要真誠地營造情感氛圍，以學生為主體，熱愛學生，尊重學生，關心學生，了解并理解他們，對他們抱有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。因此，在課堂上，我始終保持著微笑，讓每一位學生都感到自己是被重視、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地參與到課堂學習中來。二、利用學生原有的認知結構奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數(shù)學課堂教學的必要條件，因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼?。所謂
4、“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使其變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點，學生在學習數(shù)學中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學習的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生，要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利地完成知識的遷移，通過類似的探索解決新的問題。在教學過程中，教師還可以通過不斷地設置認知沖突來激發(fā)學生的參與欲望。如在教學《長方形和正方形的面積》這一課的時候，我先出示了12個大小相同的邊長為1cm的小正方形，要擺一個大長方形，有幾種不同的擺法？擺出的大長方形的面積分別是多少？然后提問：長方形的面積與什么
5、有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣的設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。三、激發(fā)學生的學習興趣小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡，而抽象思維是需要有感性材料為基礎的；豐富的感性材2料是學生借以獲取知識的橋梁，而這些感性材料應該來源于生活實際。因此我們可以為學生創(chuàng)設一種現(xiàn)實的生活情境，從學生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并把它作為數(shù)學課上的研究材料，這樣不但可以使它成為構建新知的事實材料，而且可以讓學生感到數(shù)學親切真實，研究的就是身邊的事，解決的就是生活中的問題，
6、從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并樂于參與教學活動。例如：教學《千克的認識》，1千克的概念對于學生而言非常抽象，學生很難感知1千克到底有多重、1千克的物品大約有多少。為了讓學生建立1千克的概念，我把課堂創(chuàng)設成小小菜市場的生活情境，為學生提供了大量的感知材料，有各種水果、蔬菜、大米、豆子等等，并準備了一把秤，讓學生在課堂上動手稱一稱。學生通過在課堂上主動積極地參與，充分感知并建立了1千克的概念，還為他們豐富了生活經(jīng)驗。課后，孩子們還帶著父母到市場上買東西，估計物品的重量，積極性非常高。
7、可見，學生對數(shù)學知識的應用是多么的靈活和專注，充分體現(xiàn)了參與的主動性和積極性。四、因材施教，注重個體發(fā)展心理學研究表明，小學生身心的發(fā)展既有共同的特征，又有個體的特點。因此，一方面可以對他們進行集體教學，提出共同的基本要求，但同中有異，他們的身體素質(zhì)、認識能力、意識傾向、興趣愛好等存在差異。要實現(xiàn)全體學生主動參與的目標，必須根據(jù)因材施教原則、根據(jù)學生的差異提供不同層次的教學內(nèi)容，設計彈性化的課程內(nèi)容供學生選擇，實施分層教學，給不同學生提供不同的發(fā)展空間。在一年級期末復習解決問題的時候，我根據(jù)班級學生兩極分化現(xiàn)象較為嚴重的特點設置了一些開放型的題目，基礎
8、比較好、能力比較強的學生可以從教師給的一系列條件中選擇合適的內(nèi)容編寫題目，可以提高他們的數(shù)學思
