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《中學(xué)“學(xué)困生”之轉(zhuǎn)化策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)“學(xué)困生”之轉(zhuǎn)化策略初探 摘要：文章通過對(duì)學(xué)困生的常見消極心理及其原因的考察與分析，根據(jù)學(xué)困生的心理特征以及相關(guān)教育教學(xué)理論，探討一些策略以促進(jìn)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，幫助其構(gòu)建良性的心理發(fā)展模式，促進(jìn)其身心與學(xué)業(yè)協(xié)調(diào)、健康發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理特征；成因；轉(zhuǎn)化策略 中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0124-02 “學(xué)困生”可分為智力因素型和非智力因素型兩種，所謂非智力型學(xué)困生，是指感官和智力都正常，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、性格等心理特征的總稱）的影響而引起學(xué)習(xí)困難
2、，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生?！ 皩W(xué)困生”的困境是由內(nèi)外諸多因素綜合造成的。作為一類特殊弱勢(shì)群體，他們應(yīng)該被給予足夠的關(guān)注。在此，筆者希望結(jié)合教育心理學(xué)有關(guān)理論，就學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題談一些個(gè)人淺見?！ ∫弧W(xué)困生常見的不良心態(tài)和形成原因分析 學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程復(fù)雜，必須先了解他們主要的心理困惑和形成原因，才能有的放矢，使此項(xiàng)工作取得成效。通過日常的教學(xué)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有許多常見的心理特征，如：應(yīng)付心理、自卑心理、矛盾心理、逆反心理等，這些消極心理都很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境?！ ≡诓扇∮行Ы逃胧┣?，有必要分析導(dǎo)致其形成的原因。日本學(xué)者北渥倫彥
3、、橋本重治等曾列出12項(xiàng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因，包括情感、認(rèn)知有偏差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及環(huán)境的不良影響等。下面具體論述之： 1.懶惰。好逸惡勞是人性的弱點(diǎn)，依據(jù)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生是在家長(zhǎng)和教師的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)付心理出現(xiàn)就不足為怪了，只是這種情形在有的學(xué)生身上表現(xiàn)得非常明顯，有的則不明顯。 2.分心。導(dǎo)致學(xué)生分心的事物為數(shù)不少，因人而異。比如，體育運(yùn)動(dòng)、過早戀愛、電子游戲、課外讀物、追星潮流、電影電視，等等。分心必然導(dǎo)致投入學(xué)業(yè)的時(shí)間和精力減少，如果程度事宜，并不一定對(duì)學(xué)習(xí)造成危害，反而可能有促進(jìn)作用。但是，大
4、多數(shù)學(xué)困生都沒能把握好這個(gè)“度”?！ ?.壓力。壓力主要來自家長(zhǎng)和教師，壓力可能造成學(xué)生和前兩者關(guān)系緊張。過大的壓力會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)業(yè)是家長(zhǎng)和教師對(duì)其施加的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。壓力還可能來自同學(xué)之間，這種形式的壓力不易察覺。同學(xué)間在學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)讓始終落后的一方心灰意冷，從而退出競(jìng)技場(chǎng)。 4.迷茫。對(duì)學(xué)習(xí)的目的、功用不清晰同樣會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在許多中小學(xué)校的運(yùn)作，實(shí)際上仍是以應(yīng)試教育為中心的。考試本身只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，而現(xiàn)實(shí)中卻成為了教學(xué)目標(biāo)，無形中也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！拔┓?jǐn)?shù)論”使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的真正意義，助長(zhǎng)了他們的迷茫?！?/p>
5、 5.干擾。社會(huì)上一些消極負(fù)面的存在對(duì)學(xué)生危害極大。例如，因影視行業(yè)管理不完善而造成影視中一些暴力、色情的內(nèi)容影響青少年。再如，對(duì)于未成年學(xué)生的犯罪活動(dòng)，使受害者以及其他學(xué)生等間接受害者的心理上的陰影難以消除，還有其他一些無形的不健康的思想意識(shí)的影響?！ w結(jié)起來，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，一方面是外在因素，包括社會(huì)環(huán)境和家庭的影響以及學(xué)校教育和教師的責(zé)任；另一方面是學(xué)生自身的問題，如因毅力、個(gè)性、認(rèn)知等方面的欠缺而引起的學(xué)習(xí)障礙?！ 《?、教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略 “學(xué)困生”的出現(xiàn)，在很大程度上是由于上述不良心理障礙所致。所以轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們的心理，幫其恢復(fù)自信心，激發(fā)
6、其潛能，形成良性的心理狀態(tài)。為此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手： 1.幫助“學(xué)困生”全面、客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自身。對(duì)于“學(xué)困生”來說，正確認(rèn)識(shí)自己，找到自己人生的坐標(biāo)，是轉(zhuǎn)變自己和采取行動(dòng)的前提。若要客觀評(píng)價(jià)自己，關(guān)鍵在于對(duì)自己的現(xiàn)狀有正確的歸因。學(xué)困生普遍具有的自信心不足可能是他們將不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀歸因于自身能力差的結(jié)果。假若一味地將自己的學(xué)習(xí)困難歸因于自身能力低，就容易導(dǎo)致自卑情緒的產(chǎn)生，從而造成厭學(xué)、應(yīng)付等消極心理，甚至積重難返。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷唐趦?nèi)可以改變的因素，鼓勵(lì)其通過調(diào)整自身的態(tài)度和行為來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生感受
7、到通過努力而取得的進(jìn)步，從而逐步樹立自信心。此外，還要幫助學(xué)困生全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得“人無完人”的道理，在接納自我的同時(shí)，努力地完善自身?！ ?.幫助“學(xué)困生”建立積極心態(tài)。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，突破點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，對(duì)此，教師可以從以下幾處著手： （1）教師要持有積極心態(tài)，并使用科學(xué)的教育和教學(xué)方法。要幫助學(xué)困生建立積極心態(tài)，教師首先要有積極健康的教育教學(xué)觀念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，努力發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”。除了要對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任以外，還必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生樹立自信心，促使其良性
