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《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出教嚴(yán)重的兩極分化，越來(lái)越影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高和學(xué)生今后一生的發(fā)展。為此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化迫在眉睫，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下策略促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一、正確認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解英語(yǔ)學(xué)困生即studentswithEnglishlearningdifficulty,是指在學(xué)生的智力正常的情況之下，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或方法不當(dāng)，或社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到基本要求的學(xué)生。簡(jiǎn)言之,即指智力正常范圍內(nèi)的英語(yǔ)后
2、進(jìn)生。他有別于弱智、殘疾等特殊學(xué)生，也有別于患抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等心理疾病的學(xué)生，更不同于我們過(guò)去所指的“道德差生”。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1?沒(méi)有足夠的自信心，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)積極性。3?沒(méi)有養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、勤于動(dòng)口、動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4?搜集處理信息、自主獲取新知識(shí)、主動(dòng)交流與合作的能力尚未基本形成。5?基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)握不好，出現(xiàn)知識(shí)斷層。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為只要重新激活這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的較大轉(zhuǎn)變。二、付出愛(ài)心，樹(shù)立自信喜歡表?yè)P(yáng)是人的天性
3、，學(xué)困生尤其需要被尊重、被關(guān)心。馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢?jiàn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的威力。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。常言道：“好孩子是夸出來(lái)的”。為此，教師首先要真心愛(ài)學(xué)牛，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而愛(ài)就應(yīng)該一視同仁、毫無(wú)偏見(jiàn)。學(xué)困生因畏懼錯(cuò)誤而顯得膽怯，在課堂上總是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有時(shí)一些學(xué)困生雖然心里知道答案，但是因怕犯錯(cuò)誤或被其他學(xué)生笑話而怯于在課堂上大膽發(fā)言，作為老師應(yīng)該以一顆博愛(ài)之心去叩響學(xué)困生心靈的門(mén)檻，醫(yī)治他們的創(chuàng)傷，多給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并給予中肯而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，善于在課下與之溝通交流，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，對(duì)他們一小點(diǎn)進(jìn)步也耍及時(shí)給予鼓
4、勵(lì)，使之有一種成就感，從而他會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。三、認(rèn)真分析，做好輔導(dǎo)記錄作為一名英語(yǔ)老師，不僅要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡到自己的職責(zé)，更是要對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生負(fù)責(zé)，讓他們盡快擺脫英語(yǔ)學(xué)困生的困境。英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)記錄無(wú)疑就是對(duì)英語(yǔ)老師這一工作的最好證明。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)老師應(yīng)該做到以下兒個(gè)方面首先，詳細(xì)分析每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)記錄應(yīng)該是有的放矢的，只有掌握了學(xué)生的缺陷，才有可能將他們的英語(yǔ)水平徹底提高。例如，有的學(xué)生可能是在口語(yǔ)上有問(wèn)題，平時(shí)不敢高聲朗讀，針對(duì)這樣的學(xué)生，就應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)中多些口語(yǔ)方面的練習(xí)，讓他們的口語(yǔ)水平快速提高，從而在英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)記錄留下深刻的
5、一筆。其次，針對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困牛做出不同層次的要求。做好英語(yǔ)學(xué)困牛輔導(dǎo)記錄的關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)。輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程,不可能通過(guò)一次輔導(dǎo)就達(dá)到目的。既然是學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面對(duì)的問(wèn)題必然是很多的，只有一個(gè)一個(gè)將這些問(wèn)題找出來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),才是成功之道。再次，不斷根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步做出方案的調(diào)整。英語(yǔ)學(xué)困牛輔導(dǎo)記錄應(yīng)該是具有靈活性的，不能千篇一律，更不能以不變應(yīng)百變。英語(yǔ)老師只有在不斷地調(diào)整Z中對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生做出適當(dāng)?shù)慕逃?，才有可能帶領(lǐng)他們走向成功的彼岸。最后，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)各個(gè)類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)困生的教育方法形成一個(gè)系統(tǒng)。英語(yǔ)學(xué)怵1生輔導(dǎo)記錄的最終
6、目的是為了提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)水平，訃他們由后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和運(yùn)用是十分必耍的一環(huán)，英語(yǔ)老師注重了這方面的提高，就會(huì)給更多的英語(yǔ)學(xué)困生帶來(lái)希望。四、創(chuàng)設(shè)情境，督促參與英語(yǔ)教材的編寫(xiě)富于生活化，而它作為語(yǔ)言學(xué)科，源于具體的生活場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景里，學(xué)生會(huì)自悟自知，同時(shí)它也能使抽象的問(wèn)題形象化、枯燥的問(wèn)題趣味化，極人地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生，我們要督促、鼓勵(lì)他們擦去心中的陰影，踴躍參與到充滿樂(lè)趣與活力的課堂中來(lái)，汲取自己所需的知識(shí)。五、結(jié)対幫扶，共同進(jìn)步在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相對(duì)而言，女生在這方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，我們可以利用學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)困生，形成
7、一對(duì)一的幫扶模式，在一段時(shí)間后，比一比誰(shuí)幫扶的學(xué)困生進(jìn)步明顯，即使予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，在教好幫扶對(duì)象的同時(shí)，自己也牢固掌握所學(xué)知識(shí)。六、重點(diǎn)關(guān)注，期待暗示學(xué)困生因?qū)W習(xí)差，抑或行為表現(xiàn)差，長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)的冷眼、老師的譏諷，自卑心理較強(qiáng)，進(jìn)取性較無(wú)，對(duì)此，老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在指出不足的同時(shí)肯定成績(jī)，羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們，教師如果能將期待的目光送給學(xué)生，有時(shí)候就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。比如有的同學(xué)單詞寫(xiě)的規(guī)范漂亮，教師可以豎起大拇指或示意微笑，這樣細(xì)微的舉動(dòng)有時(shí)會(huì)成為學(xué)困生進(jìn)步的不竭動(dòng)力。總之，學(xué)困生是英語(yǔ)教學(xué)中的
