新課程下小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)改革初探

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1、新課程下小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)改革初探　　解答應(yīng)用題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用題對于小學(xué)生無論是知識獲取、能力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，還是情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成都是至關(guān)重要的。　　首先我們對低年級應(yīng)用題改革的特點進行分析?！　∫弧⒔滩木幣盘攸c　　傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級主要學(xué)習(xí)11類簡單應(yīng)用題，歸納起來實際上是四種類型：部總關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系。在新教材中已經(jīng)沒有“應(yīng)用題”三個字，取而代之的是“用數(shù)學(xué)”和“解決問題”。它們分布在：一年級上冊：求和，求剩余；下冊：一個數(shù)比另一個

2、數(shù)多（少）幾。二年級上冊：比一個數(shù)多幾是多少，比一個數(shù)少幾是多少，求幾個相同加數(shù)和的簡單乘法，求一個數(shù)的幾倍是多少；下冊：簡單的兩步計算（乘加、乘減、加減）出現(xiàn)小括號，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。三年級上冊：有余數(shù)除法的應(yīng)用；下冊：連乘，連除，兩步計算。仔細(xì)閱讀1～3年級的教材，不難看出，傳統(tǒng)11類應(yīng)用題在1～3年級中基本出現(xiàn)，只有“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”這類問題難覓蹤跡?！　《W(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點　　不同應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有相同之處，即都是讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維。不同的是，傳統(tǒng)應(yīng)用題

3、的出現(xiàn)形式從圖畫應(yīng)用題到圖表應(yīng)用題（圖文）到全文字的應(yīng)用題的過渡層次明顯，在一年級下冊就出現(xiàn)了全文字的應(yīng)用題。而新教材“用數(shù)學(xué)”基本上是采用圖文相結(jié)合，低年級更是如此?！　?.題材范圍　　傳統(tǒng)教材以解題為目的的應(yīng)用題必然是結(jié)構(gòu)良好，強調(diào)文字組織的嚴(yán)密性，其情節(jié)雖然也源于生活，但往往過分“高于生活”，教材中每一道例題就是一種標(biāo)準(zhǔn)類型。而新教材中低年級應(yīng)用題緊貼學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生熟悉的問題，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實背景中解決問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)?！　?.內(nèi)容的呈現(xiàn)　　內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)格式變得更豐富生動，呈現(xiàn)方式以“主題圖”為主。新課程中小學(xué)一

4、年級應(yīng)用題基本上是圖畫應(yīng)用題，學(xué)生通過觀察圖畫就能列出式子，到了二年級出現(xiàn)的基本是圖文結(jié)合的應(yīng)用題，學(xué)生不能單純依靠觀察圖畫來解決問題，必須通過圖畫與文字結(jié)合的方式來解題?！　∪?、從重視結(jié)果到重視過程　　傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，教師重視提供一套標(biāo)準(zhǔn)的樣板，目標(biāo)直指讓學(xué)生學(xué)會解某類題這一結(jié)果?！　≡谛抡n程中這一模式被打破，出現(xiàn)“問題情境―建立模式―解釋、應(yīng)用和拓展”。應(yīng)用題的教學(xué)主要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題就是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或知識基礎(chǔ)，把相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

5、種與問題有關(guān)的情境。應(yīng)用題的教學(xué)要具有開放性，放飛學(xué)生的思維。教師不過多地束縛學(xué)生，而是給學(xué)生一個自由探究的空間，給他們一個自由展示的舞臺，讓學(xué)生在良好的探索氛圍中，可以自由地發(fā)表意見，自由地按照自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動，自由地和同學(xué)溝通，人人動手、動腦、動口，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展，建立生動的解題模型，避免“模仿”的解題教學(xué)。這樣的應(yīng)用題教學(xué)才是應(yīng)用數(shù)學(xué)、回歸數(shù)學(xué)?！　∠旅媸俏覍Φ湍昙壗虒W(xué)應(yīng)用題的幾點成功做法：　　1.用線段圖顯示解題思路　　低年級學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定的困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的

6、數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀、更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡單易學(xué)。如：魚缸里有10條紅金魚，8條黑金魚，紅金魚比黑金魚多幾條？教師可提問：這道題講的兩種魚哪種多，哪種少？紅金魚多我們可用長線表示（作圖），黑金魚少，線段要怎么畫？　　通過作圖，原題中文字?jǐn)⑹龅臄?shù)量形象化了，也十分直觀，符合小學(xué)生的思維特點，學(xué)生一看就明白，從而也能正確解題?！　?.用比較法啟發(fā)解題思路　　比較對于低年級學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。如“10個蘋果平分給5個小朋友，每人得幾個”與“5個小朋友平分10個蘋果，每人得幾個”，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，文字?jǐn)⑹龅捻?/p>

7、序不同，但解法一樣，說明解題不是以已知條件出現(xiàn)的先后順序來確定算法?！　?.用分析法尋找解題思路　　低年級學(xué)生對于像“有6盒餅干，平均每盒有2千克，一共有多重”這樣的題目，在解題時往往舉棋不定。這是因為他們看到題中有“平均”就誤以為是“平均分”，想用除法，但最后又問“一共”，又像是乘法或加法。為此要引導(dǎo)學(xué)生列舉出“平均分（除法）”的題目，如：18條黃瓜平均分成三堆，每堆幾條？“平均數(shù)（加法）”的題目，如：黃瓜平均每堆有5條，青瓜平均比黃瓜每堆多2條，青瓜平均每堆有幾條？“平均數(shù)（乘法）”的題目等。通過討論明確“平均”在各題中的含義，就能讓學(xué)生

8、正確選擇相應(yīng)的算法?！　【C上所述，應(yīng)用題是小學(xué)低年級教學(xué)的難點，對于傳統(tǒng)教材“教師難教、學(xué)生怕學(xué)”的現(xiàn)象，相信在新課程理念的指導(dǎo)下，通過師生共同努力，定能達(dá)到“教師