新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

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1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探?文章摘要:評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用,直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,很多美術(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià),只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之,必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此,我認(rèn)為,在美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。 正文:隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與過去大

2、有不同,過去的做法過于注重靜態(tài)評(píng)價(jià)通常是參加美術(shù)比賽,或教師一人說了算?,F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位,評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法。一、由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^程的評(píng)價(jià)???傳統(tǒng)上,美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí),常以對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎(jiǎng)情況,或完成一件作品來決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然,這種“一錘定音”的評(píng)價(jià),不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結(jié)果,只要

3、曾經(jīng)努力?!痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程,我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境,個(gè)性的不同,成長(zhǎng)環(huán)境的不同,表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情,提高學(xué)生的觀察力、想象力,挖掘他們的創(chuàng)造力,保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。???我在美術(shù)課上,盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如:說的機(jī)會(huì),演的機(jī)會(huì),示范的機(jī)會(huì)。只要是孩子大膽的想象,哪怕提出怪異可笑的想法;孩子投入較高熱情去畫畫,哪怕最終的效

4、果不是太好,教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣,孩子才能保持較高的熱情,在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況,而不是最終的結(jié)果。 二、由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)傳統(tǒng)上,美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法,而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已,因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品,教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià),因此,評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。?????相反的,在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里,我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此,除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外,還要兼顧情誼和認(rèn)

5、知的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面,我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià),而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此,我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。三、由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn),具有兒童特殊的美術(shù)語言,與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn),在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷,不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū): ?。ㄒ唬┮韵癫幌駚碓u(píng)價(jià)兒童作品???傳統(tǒng)上,不少人在評(píng)價(jià)一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評(píng)價(jià)是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)

6、涵,忽略了作品豐富的想象力,獨(dú)特的表現(xiàn)方式,與眾不同的審美觀等,無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn),而不是把目光只停留在表象上,一味的用“像不象”“功底深不深”來評(píng)價(jià)一件作品?! 。ǘ┮詫?duì)不對(duì)來評(píng)價(jià)兒童作品???藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別??萍贾匾暅?zhǔn)確性,而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足,經(jīng)驗(yàn)不豐富,理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的

7、錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得:“貓和老鼠成了好朋友”?“小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔”?“地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話?! 。ㄈ┮韵膊幌矚g來評(píng)價(jià)兒童作品???這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問題。教師的個(gè)性,學(xué)生的個(gè)性,怎樣處理好這對(duì)矛盾?作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底,更要有獨(dú)特的審美觀。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí),是不是以自己的審美觀來作參照,是不是學(xué)生都要向自己看齊呢?

8、答案是否定的,學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。???所以,在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí),要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品,我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解,獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定,讓學(xué)生找到自信,找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。四、由量化評(píng)價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同,其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多,沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對(duì)兩幅差

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