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《“預(yù)設(shè)”和“生成”讓課堂更精彩.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、“預(yù)設(shè)”和“生成”讓課堂更精彩新課程實(shí)施以來，我們不斷地摸索前進(jìn)，和學(xué)生一樣經(jīng)歷著探究之路。我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現(xiàn)，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些只有在實(shí)踐中才會(huì)遇到的問題，其中一個(gè)很突出的問題就是預(yù)設(shè)與生成的處理。在物理課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用自身的科學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中的生成性問題，怎樣才能讓“預(yù)設(shè)”與“生成”實(shí)現(xiàn)“零距離”而融為一體呢？一、要為“生成”而謀劃“預(yù)設(shè)”評(píng)價(jià)“預(yù)設(shè)”的效能高低，應(yīng)當(dāng)分析預(yù)設(shè)是否促進(jìn)了課堂的有效生成。這就要求我們應(yīng)當(dāng)為“生成”去謀劃
2、好“預(yù)設(shè)”，使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量，使“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一。1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)謀劃“預(yù)設(shè)”。（1）了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要利用課堂上的直接提問、利用課間與學(xué)生聊天、問卷調(diào)查等及時(shí)掌握。（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的性格特征。例如班級(jí)里如果有幾位打破砂鍋問到底的學(xué)生，我們?cè)趥湔n時(shí)要好好考慮一下如何應(yīng)對(duì)。2、變“線性教學(xué)設(shè)計(jì)”為“開放的設(shè)計(jì)思路”，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求物理課的預(yù)設(shè)更具開放性。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教
3、學(xué)重組和整合，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的研究切入點(diǎn)。二、要在“生成”中不斷調(diào)整“預(yù)設(shè)”根據(jù)課堂生成的反饋，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，尋找預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，課堂教學(xué)才能盡顯它的靚麗風(fēng)采。1、學(xué)會(huì)捕捉“節(jié)點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)資源。我們關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如《平面鏡》的教學(xué)，教師在揭示課題后，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生會(huì)冒出好多問題：平面鏡成的像在哪里？物與像的大小怎樣？……學(xué)生們把心中未知的謎團(tuán)通通釋放了出來。教師要充分利用自身調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判
4、斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓動(dòng)態(tài)生成真正地為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。2、學(xué)會(huì)巧妙“點(diǎn)化”，引導(dǎo)自主解決問題。當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問題的假設(shè)答案后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，由此產(chǎn)生新的問題——怎么做和怎么驗(yàn)證的問題。例如《平面鏡》一課，學(xué)生提出成的像在鏡后等假設(shè)后，教師應(yīng)緊接著提醒學(xué)生如何來驗(yàn)證假設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：用什么器材？用什么方法？怎么來證明自己的假設(shè)成立？如果假設(shè)被推翻怎么辦？這些問題會(huì)促使學(xué)生向不同
5、的方向考慮，從而設(shè)計(jì)出適合自己的研究方法。在這種研討過程中教師必須充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)。物理課堂教學(xué)中，需要教師“點(diǎn)”在需要時(shí)、“點(diǎn)”在認(rèn)知偏離目標(biāo)處、“點(diǎn)”在情感沖實(shí)時(shí)、“點(diǎn)”在能力欠缺點(diǎn)、“化”在關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究體驗(yàn)過程中行進(jìn)。三、要在“生成”中及時(shí)準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)”2課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)、很多的不確定性，還得有因?qū)W情而即時(shí)做出預(yù)設(shè)的本事，讓自己的節(jié)奏跟著學(xué)生走。例如在《水的沸騰》教學(xué)中，同學(xué)們都在忙著觀察水沸騰前后
6、的現(xiàn)象，每隔一分鐘記錄水的溫度。突然，有同學(xué)興奮地喊：“老師，快來看，水沸騰后，溫度還在升高，都快超過101℃了。”是不是溫度計(jì)有問題？是不是將溫度計(jì)的玻璃泡接觸到燒杯底部了？沒有，操作沒問題。換一支溫度計(jì)試試，看到的現(xiàn)象和原來一樣，并不是溫度計(jì)的原因。我也愣了，究竟是怎么回事？學(xué)生用手一指，說：“老師，我們擋水蒸汽的硬紙片覆蓋在杯口上，而別的組離杯口還有一段距離。是不是因?yàn)檫@個(gè)……”當(dāng)他們把蓋在杯口的硬紙片向上移了一點(diǎn)后，過了一段時(shí)間，水仍然在沸騰，但溫度下降后就保持不變了。我心中想，是應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手
7、做實(shí)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)解決問題。咦，何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)都來體驗(yàn)一下呢？于是我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向全班同學(xué)說了一遍。有同學(xué)提出：為什么硬紙片蓋著杯口時(shí)，水的沸點(diǎn)會(huì)升高呢？我順勢(shì)引導(dǎo)他們分析硬紙片蓋住杯口和離杯口一段距離時(shí)，水面上方的氣壓變化有什么不同。同學(xué)們恍然大悟：用硬紙片蓋住杯口時(shí)水蒸汽不能及時(shí)跑出來，水面氣壓增大，沸點(diǎn)就會(huì)升高。這時(shí)，又有學(xué)生舉手說：“我們組測(cè)得水的沸點(diǎn)是98℃，而書本上明明寫著是100℃?。镜姆悬c(diǎn)表我認(rèn)為有錯(cuò)?！痹S多同學(xué)紛紛響應(yīng)，他們也是這個(gè)結(jié)論。師：那你們能不能想想可能跟
8、哪些因素有關(guān)呢？生1：我知道，沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)。生2怯怯地說：我想也有可能是我們用的水不是純凈水。司機(jī)冬天的時(shí)候在水箱中加酒精，使水的凝固點(diǎn)降低了，冬天水就不會(huì)結(jié)凍。說得真是太好了！我?guī)ь^鼓起掌來，真料不到我的學(xué)生竟然能回答得這么好，能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納，并學(xué)有所用，考慮得很全面。老師的這一及時(shí)預(yù)設(shè)是針對(duì)課堂生成的實(shí)際情況做出的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，也就有了促進(jìn)生成的極佳效果。由此看來，在生成過程中的及時(shí)預(yù)設(shè)
