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《創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展 交往是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人與人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的一種中介。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。然而，目前“六加一”家庭結(jié)構(gòu)所致，孩子從小生活在眾星捧月的氛圍之中，自我中心意識(shí)極強(qiáng)，這導(dǎo)致孩子們?nèi)狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私、孤僻、缺乏獨(dú)立性、以自我為中心、缺乏合作意識(shí)等問題。這些問題在一定程度上都會(huì)影響到孩子交往能力的發(fā)展，如果不加以改善，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能
2、力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，從小培養(yǎng)孩子們的交往能力，對(duì)其一生的發(fā)展具有極其重要的意義?！ ?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度?！边@就需要教師在日?；顒?dòng)中，有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行一些有任務(wù)、規(guī)則的集體游戲活動(dòng)，以集體統(tǒng)一的目標(biāo)、規(guī)則，規(guī)范幼兒在交往中的行為表現(xiàn)，為孩子
3、們刻意制造交往的機(jī)會(huì)。幫助孩子們?cè)谇榫持辛?xí)得積極的交往策略，為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)游戲情境的類型 福祿貝爾說(shuō)：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育的基礎(chǔ)。”與此同時(shí)，活動(dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往也有著不可忽視的影響作用。因此，精心設(shè)計(jì)游戲情境，無(wú)疑對(duì)幼兒積極有效的交往具有促進(jìn)作用。我們可以從以下方面，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為有效的情境游戲。 1.創(chuàng)設(shè)以角色身份參與的游戲情境。 如中班合作游戲裝紙箱的活動(dòng)，我們可將游戲命名為“小小魔術(shù)師”，請(qǐng)幼兒做小魔術(shù)師將大小不同的紙箱依次裝回去；
4、又如大班的合作游戲“營(yíng)救小動(dòng)物”，將幼兒身份定位為野外搶險(xiǎn)隊(duì)員，讓他們?nèi)I(yíng)救被困在孤島上的小動(dòng)物。孩子們沉浸在做小魔術(shù)師的喜悅及作為搶險(xiǎn)隊(duì)員的自豪感之中，積極投入游戲，在游戲過程中學(xué)會(huì)了分工、合作，感受到了伙伴間共同完成任務(wù)的快樂?！ ?.創(chuàng)設(shè)與故事相結(jié)合的游戲情境?！ ∪缧“嗟幕顒?dòng)“一起游戲快樂多”，教師借助繪本“森林里的故事”讓孩子們了解交往的不同類型，通過故事情節(jié)的發(fā)展讓孩子們感受與同伴共同游戲的快樂，并通過準(zhǔn)備數(shù)量不足的玩具材料，讓孩子們學(xué)會(huì)邀請(qǐng)、輪流等交往技巧，感受與同伴共同游戲的快樂?！ ?.創(chuàng)設(shè)需要大家共同完成的
5、游戲情境?！ ∪缰写蟀嗟拇┐笮㈨敋馇?、營(yíng)救小動(dòng)物等游戲，教師通過投放體現(xiàn)合作要求的游戲材料，迫使孩子們?cè)谟螒蜻^程中出現(xiàn)更多的交往行為。引領(lǐng)孩子們不斷提高與人合作的意識(shí)與能力，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ 《?、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的實(shí)施策略 1.情境導(dǎo)入，吸引幼兒積極參與?！ 秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中提到：“興趣、成功感以及他人的關(guān)注等因素可以構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，是他們關(guān)注和感興趣的事物……”陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲
6、是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)注意課程的趣味性?！ ∫晕以O(shè)計(jì)的大班社會(huì)領(lǐng)域體驗(yàn)活動(dòng)“搬家”一課為例：兩個(gè)隊(duì)的成員都要將分別坐落于河兩岸的家搬到河對(duì)岸，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即為勝利?！鞍峒摇币徽n正是借助了大班幼兒具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這樣一種年齡特征，吸引了孩子的注意，利用“搬家”比賽這樣一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。又如大班合作游戲“營(yíng)救小動(dòng)物”一課，我創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛的小動(dòng)物被困在了孤島上的情境，加之教師聲情并茂的講述導(dǎo)入，讓孩子們從一開始就躍躍欲試，保證了每一個(gè)幼兒的積極參與。 正如世界上沒有兩片完全
7、相同的樹葉一樣，每個(gè)孩子都有自己的性格特征，有的活潑好動(dòng)，有的沉靜內(nèi)斂，有的善于表達(dá)，有的不善言辭……但無(wú)論具有怎樣性格特征的孩子，都是喜歡游戲的，這也進(jìn)一步說(shuō)明了情境游戲的重要性和必要性。 2.參與體驗(yàn)，感受與人交往的樂趣。 《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用）。也就是說(shuō)，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）的性質(zhì)來(lái)調(diào)整自己的行為。一般而言，帶來(lái)益處和愉快體驗(yàn)的行為會(huì)增強(qiáng)，帶來(lái)壞處和消極體驗(yàn)的行為會(huì)
8、減少甚至消失?！币虼?，在社會(huì)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)注意這種強(qiáng)化作用的有效應(yīng)用，在課程設(shè)計(jì)過程中利用情境游戲，讓幼兒充分感受體驗(yàn)，從而調(diào)整自身行為?！ ∪砸浴鞍峒摇币徽n為例，我將課程目標(biāo)定位為：通過行為體驗(yàn)，嘗試用協(xié)商的方法解決遇到的問題，感受和同伴合作完成任務(wù)的成功與喜悅。此
