創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的分享閱讀

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1、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的分享閱讀創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的分享閱讀摘要:分享閱讀這一概念最早市新西蘭著名教育學(xué)家Holdaway于20世紀(jì)20年代提出,并逐漸成為了國(guó)外早期閱讀的主流開(kāi)展方式,它一種專(zhuān)門(mén)為年幼的孩子所設(shè)計(jì)的早期閱讀方法。本文對(duì)分享閱讀的特點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響以及注意事項(xiàng)做了介紹,以期引起教育工作者對(duì)幼兒閱讀發(fā)展的重視。關(guān)鍵詞：分享閱讀情境閱讀能力屮圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.0081分享閱讀及其特點(diǎn)閱讀是個(gè)體在學(xué)習(xí)型社會(huì)中進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的最重耍手段，

2、也是個(gè)體發(fā)展和成功的重?；A(chǔ)。因此，如何加速培養(yǎng)兒童自主閱讀能力已經(jīng)成為各國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。受詞匯量有限和閱讀技能水平較低等因索的限制，學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童尚無(wú)法進(jìn)行有效的自主閱讀。國(guó)內(nèi)外的研究者就此問(wèn)題進(jìn)行了大量探索，并提出了許多行之有效的教學(xué)方法和措施。分享閱讀，有時(shí)也譯為“大書(shū)閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)［1］。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自

3、己獨(dú)立閱讀。概括而言，分享閱讀強(qiáng)調(diào)的是成人與兒童之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是在分亨閱讀樂(lè)趣過(guò)程中逐步幫助兒童，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣和基本技能。分享閱讀的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣，直觀形象，句型簡(jiǎn)單重復(fù)［2］,這與幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)即無(wú)意性、受興趣左右、具體形象思維性極其相似。幼兒言語(yǔ)發(fā)展的重耍途徑是在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展的條件。這就要求我們?cè)诮M織語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意整合性原則，在分享閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使早期閱讀教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒積極互動(dòng)的過(guò)程［3］。2情境對(duì)

4、幼兒閱讀能力的促進(jìn)3?6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這?時(shí)期的幼兒能夠發(fā)清大部分的語(yǔ)音，詞匯量迅速增加，在使用簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上語(yǔ)言逐漸連貫，能聽(tīng)懂日常綸活中的…般句了和…段話(huà)的意思，理解簡(jiǎn)單故事大意，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但對(duì)多種句式的掌握和運(yùn)用、對(duì)故事順序性的理解以及對(duì)故事內(nèi)容方面的預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、推理等閱讀能力方面，還需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。因而在這一階段教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)內(nèi)容，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)。在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)把閱讀材料與直觀實(shí)物形象相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高閱讀水平，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義［4］。幼兒的特

5、點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，好模仿，喜歡玩游戲。在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中加入游戲、角色扮演、模仿等情境，正好滿(mǎn)足了幼兒好游戲的特點(diǎn)，將情境與教學(xué)和融合，通過(guò)教師的引發(fā)、支持與促進(jìn)，使幼兒在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，全身心地投入到活動(dòng)之中，有利于幼兒知識(shí)的合理建構(gòu)及“表象”的建立,促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)的形成和理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。3對(duì)幼兒分享閱讀情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題3.1在幼兒原本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)下進(jìn)行分享閱讀教學(xué)吋，教師不僅要了解幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要知道幼兒原有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系，教

6、師在教學(xué)時(shí)掌握它們Z間的關(guān)系是十分重要的［5］,哪些是和互聯(lián)系和獨(dú)立的，哪些是經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單講讀幼兒就很容易明口接受的,哪些是需要通過(guò)多種呈現(xiàn)方式和強(qiáng)調(diào)才能理解的。當(dāng)幼兒在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒在此Z前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)做一些必要的了解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、咅樂(lè)、游戲、問(wèn)題等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒聯(lián)想到自己原有的經(jīng)驗(yàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)起幼兒閱讀的興趣，還能讓幼兒不斷地聯(lián)系生活,拓展思維。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了其思維的形象性，所以幼兒的學(xué)習(xí)必須建立在H常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此教師在講授新知識(shí)之前,必須充分了解幼兒已有的知識(shí)準(zhǔn)備，

7、才能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)?；谇榫车姆窒黹喿x教學(xué)，正好為幼兒提供了更加直觀、形象、貼近幼兒綸活的橋梁。3.2深入分析讀本，恰當(dāng)靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在幼兒閱讀活動(dòng)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但并不是所有的分享閱讀教學(xué)活動(dòng)都必須輔之以情境，在多媒體的選擇和運(yùn)用上應(yīng)遵循“適合、適時(shí)、適度”的原則，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果忽略分享閱讀教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)冃標(biāo)，只注重對(duì)形式的選擇與應(yīng)用，不僅不能優(yōu)化整體教學(xué)，反而會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)…，還分散了幼兒的精力，占用幼兒思維活動(dòng)的時(shí)間，干擾了