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《淺論中學(xué)語文教材中的魯迅作品》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論中學(xué)語文教材中的魯迅作品會(huì)昌中學(xué)劉青高三語文談起魯迅，很多人心生崇敬之情，魯迅在中國文壇上的地位不可撼動(dòng)，他創(chuàng)造了一部又一部膾炙人口的作品，他用他手中的筆刻畫出他眼中時(shí)代，其思想之深邃，創(chuàng)作之豐厚給每一個(gè)讀者帶來震撼。作為中學(xué)生，也理所當(dāng)然地去接受魯迅作品的熏染，中學(xué)語文教材中選用了魯迅的頗多文章，魯迅在中學(xué)語文課堂上并不陌生?？墒?，當(dāng)真正地提起魯迅，提起魯迅的作品，中學(xué)生們難免皺眉，尤其是在魯迅所生存的五四時(shí)代離當(dāng)下的青少年漸行漸遠(yuǎn)之際，更難以讓中學(xué)生群體熱情地去讀魯迅。中學(xué)語文課堂中魯迅的教學(xué)局面愈來愈尷尬，不僅是學(xué)生，就連教師也對(duì)尋求一種正確有
2、效的魯迅作品的教學(xué)方式感到困惑。對(duì)于魯迅作品該不該被選入中學(xué)語文教材曾引發(fā)了一次又一次熱議，魯迅作品面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)魯迅的作品被放置于風(fēng)口浪尖之際，慶幸的是依然有一部分群體熱情地去呼吁魯迅作品在當(dāng)下存在的必要性。即使五四時(shí)代已成歷史，可是魯迅的精神在任何時(shí)代都有理由讓它萌芽滋長，生長到每一個(gè)中華兒女的內(nèi)心深處。正如鄭振鐸先生說：“魯迅先生的死，不僅是中國失去了一個(gè)青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者，也是我們失去了一個(gè)最真摯最熱忱的朋友?！濒斞敢咽?，我們能做的就是努力讓這位最真摯最勇敢最熱忱的朋友的情懷和精神不死。一、中學(xué)語文教材中魯迅作品當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)盡管魯迅
3、作品在中學(xué)語文教材中有著舉足輕重的地位，它依然避免不了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。很多人認(rèn)為魯迅作品應(yīng)當(dāng)退出中學(xué)語文教學(xué)中，原因是魯迅所生活的年代與當(dāng)下中學(xué)生所處的時(shí)代不同，加之半文言半白話的語言，讓學(xué)生們對(duì)他的作品有著難以逾越的思想鴻溝，另外其作品折射的思想內(nèi)容已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離當(dāng)下的主導(dǎo)思想，并且其思想的深刻與深邃，內(nèi)容的晦澀不能被中學(xué)生很好地消化吸收。中學(xué)語文中被大家用戲謔之語說出來的那句“學(xué)生有三懼，一懼文言文，二懼寫作文，三懼魯迅文”7，也有趣地反映了中學(xué)生們對(duì)魯迅作品的抵制情緒。在日益商業(yè)化的今天，魯迅的作品面對(duì)的前所未有的挑戰(zhàn)，其在中學(xué)語文教學(xué)中伴隨時(shí)代而產(chǎn)生的
4、尷尬現(xiàn)狀大致歸于四個(gè)因素:第一：魯迅作品生根萌芽以及繁茂蔥郁的歷史歲月中，魯迅的作品被打上了深重的時(shí)代烙印，被特定的歷史打上了政治的符號(hào)，人們的心里仿佛清晰地閃現(xiàn)著他緊握手中的筆桿，鋒利尖銳地直指社會(huì)和人心最為脆弱不堪的一面，呼吁新的社會(huì)，剔除國民劣根性。因此師生們難以看到魯迅全面的東西，魯迅作品里受意識(shí)形態(tài)的支配掩蓋住了其作品溫厚動(dòng)人的部分，另學(xué)生們對(duì)其作品有一種趨向于機(jī)械化的解讀。第二：中學(xué)語文教材中魯迅作品教學(xué)的尷尬局面也與時(shí)代氣息息息相關(guān)，在物質(zhì)極大豐富、理想五花八門的市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們的閱讀方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒介的出現(xiàn)悄然無聲
5、地產(chǎn)生了變化，青春文學(xué)等新文學(xué)吸引著當(dāng)下人們的眼球，經(jīng)典逐漸退居到視線之外，尤其是魯迅在語文教材中的出現(xiàn)被視為“異類”，魯迅作品中所煥發(fā)出來的精神以及思想的光輝已經(jīng)不能夠被消費(fèi)型社會(huì)里的人們所熱情地?fù)肀Я?，魯迅作品日益被邊緣化。第三：中學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不夠，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)魯迅作品中的思想及情感不能有清晰地認(rèn)知，一味地信奉前人所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，照本宣科，片面地理解魯迅，“肢解”魯迅，不能自主設(shè)計(jì)一個(gè)清晰有效的教學(xué)方案以便于學(xué)生準(zhǔn)確地自主地貼近走近魯迅的作品中。第四：應(yīng)試教育下的語文教學(xué)趨向功利化，教學(xué)往往簡單地服從于考試，學(xué)校迫于升學(xué)壓力，課
6、堂追求優(yōu)異的成績而變得公式化、模式化、概念化。文學(xué)作品中的人文性被濃郁的壓力分解掉，變得稀薄，魯迅作品的課堂教學(xué)也避免不了走向工具性、技術(shù)性的應(yīng)試練習(xí)?？v觀上述四大因素，中學(xué)語文教材中魯迅作品所面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，魯迅作品要想在百花齊放、百家爭鳴的今天找到出口，一定要把一些根深蒂固的難題解決掉。二、魯迅作品在當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中的出路毛澤東曾經(jīng)說：“魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠誠、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華新文化的方向?！倍鄶?shù)人7樂于接受這樣深情的評(píng)價(jià)，在國人心中，魯迅很多時(shí)候已經(jīng)
7、變成了民族英雄的代名詞，即使他手上握住是筆不是刀槍劍戟，這筆的力量卻比刀槍劍戟更令人震撼。魯迅，這位有著與生俱來文學(xué)敏感和天賦的天才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)文學(xué)瑰寶，在中國乃至世界文學(xué)史上都有著不可撼動(dòng)的地位，所以如何拯救其今日早夾縫中生存的窘迫現(xiàn)狀成為了每一個(gè)熱愛文學(xué)、珍視文學(xué)的人們不可推脫的使命。針對(duì)上文中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該逐一地去解決，才能改變魯迅作品在當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中艱難的現(xiàn)狀。第一：重新認(rèn)識(shí)魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅所生活的時(shí)代，認(rèn)識(shí)魯迅先生的作品與當(dāng)下時(shí)代的聯(lián)系。我們要承認(rèn)魯迅對(duì)上個(gè)世紀(jì)所做出的貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)他不屈的脊梁、高度的民族責(zé)任感、徹底的批判精神、敏銳獨(dú)到的
8、眼光，這些從他的一些作品中都能窺視到，如《狂人日記》大膽地暴露封建禮教“吃人”的
